《对一朵花微笑》课堂实录及反思

概要：三、探索后的反思课上完了，但我的心情却一时无法平静新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜而在这个时候，我们总是抱怨学生不够主动，表现不够积极其实，一旦我们通过富有创造性的设计，打开了学生思维的闸门，他们思想的清流定会汩汩涌出，浇灌语文阅读的园地，开出智慧的花朵让学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，永远是阅读的首要任务这样的阅读教学才不会让学生游离于文本之外，而仅仅做一个旁观者，也才会启迪其思想，创造其智慧，会使课堂教学步入活力的境界（一）教材是对话的资源在对话教学中，对“教材”这一要素，也有了新的看法众所周知，教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品的精华因此，在传统教学中，教材被认定是教学的目的：教师“教教科书”，学生“学教科书”在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完教科书就算完成了学习任务于是，教师关注的仅仅是学生知识的掌握，而非学生作为“人”的发展 而在对话教学中，教材成为“谈资”；学生的成长与发展

三、探索后的反思

课上完了，但我的心情却一时无法平静新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜而在这个时候，我们总是抱怨学生不够主动，表现不够积极其实，一旦我们通过富有创造性的设计，打开了学生思维的闸门，他们思想的清流定会汩汩涌出，浇灌语文阅读的园地，开出智慧的花朵让学生走进文本，真正与文本零距离接触，与作者对话，与作品中的人物对话，永远是阅读的首要任务这样的阅读教学才不会让学生游离于文本之外，而仅仅做一个旁观者，也才会启迪其思想，创造其智慧，会使课堂教学步入活力的境界

（一）教材是对话的资源

在对话教学中，对“教材”这一要素，也有了新的看法众所周知，教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品的精华因此，在传统教学中，教材被认定是教学的目的：教师“教教科书”，学生“学教科书”在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完教科书就算完成了学习任务于是，教师关注的仅仅是学生知识的掌握，而非学生作为“人”的发展 而在对话教学中，教材成为“谈资”；学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径

（二）开放是对话的特征

这堂课大家围绕一个开放性的中心话题，从各自的角度，来阐述对爱情的看法，每个人的思维都是发散的也正由于没有什么限制，不论是优等生，还是那些后进生，都能有话可说所以大家感觉很轻松，参与的积极性也就高这就避免了学生因害怕说错而不愿参与对话的弊病学生消除了心头的紧张感，参与对话的欲望就大；学生只要参与进来，用心去倾听文本，也就会逐步发现自己，树立自信以开放性的话题作牵引，学生参与阅读对话的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈，活跃的气氛激发活跃的思维同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，从自己的角度来与文本对话，有利于培养学生的创新思维能力，促进人的个性发展

（三）成功是对话的动力

“只有当学生不仅由学习的结果，而且由学习的过程体验到成功与失败，快乐与痛苦的时候，语文学习才真正成为与他休这戚相关的事情，语文，只有在这样的时候，才真正‘嵌入学生的“生命历程”在阅读教学过程中，教师就要不断地让学生感受到对话的成功感，不断地激活他们对话的成就动机让课堂成为学生展示成功的平台，让阅读与对话真正成为学生生命的需要

这种形式的对话活动，立足“关爱生命”，引领学生深入体验生活、真诚表达人生体验、充分享受创造和成功的快乐课后，有学生告诉我他们惊讶于同学笔下汩汩流淌的优美的文句，更惊喜地是在讲义上发现他们的大名这更让我相信，只要在阅读教学中能用恰当的手段肯定学生的努力，都会让他们体验到成功，都能培植他们的对话的兴趣和信心，从而焕发课堂的活力

（四）表达是对话的提升

语文学习的目的，无非是学会吸收和表达阅读是吸收的通道，表达则是个人积累的外化形式它包括流畅、自然、准确、得体的口语表达和言之有物、言之有序、言之有情、言之成理的书面表达

学生在深入体味，真正把握了文本的内在意蕴之后，所获得的感悟往往是强烈而又不稳定的这时，如果引导学生把这种体验表达出来，不但可以使学生对文本的理解更为深刻持久，而且可以培养学生的审美创造能力和语言表达能力在这一对话活动中，许多学生放飞思维，在先前体验的基础上把体验又向自己拉近了一步，将感性体验上升为理性思考既提升了体验的层次，又锻炼了自己的语言表达能力

   “学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人是谁也代替不了的”，阅读是主体意识下的生命体验活动，在这堂课上，我们看到了学生的自主体验如花绽放，构成了“天光云影共徘徊”的动人情景学生由此真正成了课堂活动的主体，其思维在这样一种积极主动体验探索的过程和状态中获得充分的张扬我们听学生的发言，不仅有对于课文内容的理解（这是阅读教学的基本要求），更有自己的创造（这是基于文本阅读的较高层次的要求）学生从中收获的不仅是知识，更有边城人的独特的人格魅力这是基于对话理论的课堂教学的一种理想境界

用对话构筑爱的论坛,别有一番情味.

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