《对一朵花微笑》课堂实录及反思

概要：三、教师学养是对话的亮点在教学中，教师对学生有巨大的榜样作用，“教育者只有以他的全部身心、以他的所有自发性方能真正地影响他的学生的全身心对于培养性格来说，你无需道德上的天才，但着实需要是一个生机勃勃而能直接向伙伴传达自己的思想的人他的活力流溢到伙伴身上，有力而纯洁地影响着他们——在他无意影响他们时”一名经常表现出好奇心、思想的开放性和反思批判性的教师，一名敢于在学生面前袒露自己内心，坚持追求真理的教师，一名对生活充满信心，积极进取的教师，无疑能够对学生产生有利的影响郭老师在与学生对话交流的过程中，用诗化的语言谈到自己对大自然的那份童心，谈到自己初涉人事的彷徨，谈到自己对作家刘亮程文风的钦佩，谈到自己对工作的那份孜孜不倦……这些交流不仅是各自的阅读见解的交流，更是教师以个人的人格魅力去影响感染学生教师广博的学识，对文学的热爱，对人生的执着态度，无疑都给学生留下了深刻的印象，可以说是一笔可贵的精神财富学生在完成解读文章的同时，更建构了新的人生在郭老师的课堂上，学生妙语连珠、神采飞扬这些都得益于郭老师自身丰腴的人文底蕴和由此幻化成的个性语言正是这些文采奕奕、对仗工整的课堂

三、教师学养是对话的亮点

在教学中，教师对学生有巨大的榜样作用，“教育者只有以他的全部身心、以他的所有自发性方能真正地影响他的学生的全身心对于培养性格来说，你无需道德上的天才，但着实需要是一个生机勃勃而能直接向伙伴传达自己的思想的人他的活力流溢到伙伴身上，有力而纯洁地影响着他们——在他无意影响他们时”一名经常表现出好奇心、思想的开放性和反思批判性的教师，一名敢于在学生面前袒露自己内心，坚持追求真理的教师，一名对生活充满信心，积极进取的教师，无疑能够对学生产生有利的影响郭老师在与学生对话交流的过程中，用诗化的语言谈到自己对大自然的那份童心，谈到自己初涉人事的彷徨，谈到自己对作家刘亮程文风的钦佩，谈到自己对工作的那份孜孜不倦……这些交流不仅是各自的阅读见解的交流，更是教师以个人的人格魅力去影响感染学生教师广博的学识，对文学的热爱，对人生的执着态度，无疑都给学生留下了深刻的印象，可以说是一笔可贵的精神财富学生在完成解读文章的同时，更建构了新的人生

在郭老师的课堂上，学生妙语连珠、神采飞扬这些都得益于郭老师自身丰腴的人文底蕴和由此幻化成的个性语言正是这些文采奕奕、对仗工整的课堂语言，放飞了学生的想像，唤醒了学生的思维，激起了学生的灵性，才使得师生间对话，闪烁着智慧的灵光，散发着浓浓的深情，透发着撼人心魄的魔力

语文应该是充满诗意的世界，我认为：惟有用充满诗意和激情的教学激励、唤醒、鼓舞学生，感动、感染乃至感化学生，这样的语文教学才是成功的，才是焕发着生命活力的

郭老师的这堂课，学生那充满深情的朗读，充满想象的发言，意犹未尽的表情；听课教师会意的笑声，内心的激荡，无疑证明这堂课是对话理念的成功演绎

用“对话”构筑“爱的论坛”

江苏省张家港市沙洲中学 吴继巧

一、实践中的困惑

目前语文教师采用的最常见的对话模式是教师质疑、学生讨论、师生交流这种口头对话确实起到了一定的积极的作用它让学生有了相对宽松自由的学习氛围，感受到了自己的主体地位但同时，我也看到了这种对话的弊端:

第一，每个班都有自觉性不太高的学生，碰到讨论时间，他们也捧着语文书津津有味地大谈特谈，但当教师走近他们，想倾听他们的讨论时，他们热烈的讨论常常戛然而比，原来在借着讨论的形式聊起跟课文无关的内容面对这种情况，教师自己当然要反思，要提高问题的思考价值和讨论价值，另外还要做好学生的思想工作但即使这样，课堂上的这种情况仍然不可避免地存在着

第二，高中学生的独立意识、自主意识越来越强他们强烈地需要属于自己的时间和空间，他们的思维比以往更活跃，但他们在教师、家长的面前却更沉默他们认为面对提问，自己有选择是否回答的权力，有时即使面对的是已经明白的问题，学生一样会保持沉默，他们认为只要我搞明自了，说与不说没有什么不同所以有时讨论的场面非常热烈，走到学生中去倾听他们的讨论时，常常会发现不少精彩的论述，但每到师生一起交流，明确某些问题的时候却常常出现冷场的现象鼓励的话说了很多，学生的热情却唤不起来，即使有勇敢者站起来，回答问题时的大胆、流畅、创新也远远比不上坐在座位上的时候

二、困惑中的探索

  课堂上，师生的关系应该是互动的对话关系但对话的形式是不是就是口头的相互交流?不，我认为“对话”可以是“说”，但也可以是“写” 下面我结合人教版教第一册的第五课《边城》，来谈谈我的想法和做法

在现代文学史上，有一部小说被人们誉为“田园诗的杰作”“一颗千古不磨的珠玉”，这便是沈从文先生的《边城》关于这篇小说的创作动机，作者说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康而不悖乎人性的人生形式’我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七白里酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件普通的人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明”

课文节选的三章没有直接写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现同样，翠翠在睡梦中受到歌声召唤，她摘取了一捧虎耳草，准备送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动

沈从文先生认为：一部好的文学作品除了使人“获得真美感受之外，还有一种引人‘向善’的力量”为了能让学生从作品中获得人生的启示，能对人生或生命作更深一层的理解，点燃起学生的智慧的火花，在教学设计中我增加了这么一个环节，设计了这样一个活动：让学生依据文本结合自己的个性思考，以“爱是什么”为话题，写一句话或一段文字，为人类‘爱’字作一次个性阐释我想这也是一种学生与文本对话，与老师对话，与生活对话，与自己心灵对话的别样方式吧

这一设计引发了学生的极大兴趣，他们激情四溢，奋笔疾书学生精彩的文字流淌在笔端，闪现着灵思20分钟后，我让同学们共同交流，一段段精彩的文句赢得了满堂喝彩，我也情不自禁为同学的发言击节称赞，课堂充满了生机和活力（学生精彩的书面文句见附录）

听着学生们发自肺腑的心声，看着他们一个个争先发言的劲头，我也被深深打动了，禁不住即兴创作一段文字，参与交流

爱是莫名的伤感，爱是无尽的暇思，当泪水打落残花，当孤雁呜咽悲泣，是爱让我成为你生命中的灯塔，相拥和你共度夕阳

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