《写一首诗》课堂教学实录

概要：师：（笑）还有呢？ 生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。 师：什么手法？ 生2：可能是象征吧。 师：象征什么？ 生：（更多学生）象征春天。 师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意） 师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？ 生：（大声）不会。 师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？ 生：（大笑，嘘声一片）不会。 师：不会？好，你们不服气，我再来一首。 生：好。 师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。 生：这有什么好写的？ 师：刚才怎么教大家写诗来着？ 生：留心观察，有感而发。 师：对啊，有感而发。我接下来就发。 生：（哈哈大笑） 师：（接着黑板，向右接着写第二首《气球》） 气球 涂满眩目的色彩， 高高地悬在空中。 在一切的上面， 却比一切更虚空。 （刚写完，有生问：“好了？”答“好了。”） 生：好像更短了。 师：还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就

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师：（笑）还有呢？
生1：诗的最后一行说：变成绿色的风筝。我感觉也采用了表现手法。
师：什么手法？
生2：可能是象征吧。
师：象征什么？
生：（更多学生）象征春天。
师：很厉害啊。都说得很对嘛。（学生大笑，得意）
师：（微笑）大家感觉如何，写诗会难吗？
生：（大声）不会。
师：（开玩笑）这首诗是我的代表作，如何？能在将来获得“诺贝尔文学奖”吗？
生：（大笑，嘘声一片）不会。
师：不会？好，你们不服气，我再来一首。
生：好。
师：接下来这一首，是我一次到泉州里游玩的经历。那次到泉州，好像正是什么节日，市里面张灯结彩的，天空中有好些的气球，花花绿绿的。这样，我看到了这些气球，它引发了我的一些想法，我就写了一首诗。
生：这有什么好写的？
师：刚才怎么教大家写诗来着？
生：留心观察，有感而发。
师：对啊，有感而发。我接下来就发。
生：（哈哈大笑）
师：（接着黑板，向右接着写第二首《气球》）

气球

涂满眩目的色彩，
高高地悬在空中。
在一切的上面，
却比一切更虚空。
（刚写完，有生问：“好了？”答“好了。”）

生：好像更短了。
师：还是一如刚才所说，诗歌只要意思表达清楚了，就可以了。我感觉这四行诗，写出了我的感受，就好了。大家对照左侧要求，有什么看法。
生：一二两行和前一首诗有些相像，都是直接描写看到的。
师：有没有符合要求一？
生：有，我看了后，头脑里就浮现了一些五颜六色的气球。
众生：（笑）
师：（笑）好，一首诗，能使大家有些联想，脑海里能形成一定的画图，也可以理解为这首诗歌里有了一定的“意境”了。
生：第一首诗读了后，好像眼前就有一个绿茵茵的草地，上面有些小孩子在放风筝，旁边有一个母亲，笑盈盈地看着自己的孩子。
师：很好！可见我们写诗一定要注意，诗歌一定要能写出一定的“意境”，如一幅画面一般啊。
突然：有一生在下面喊：老师，能不能写一些和我们有关的东西？
师：好啊。写什么呢？我想想。有了，这边有一首上星期写的诗。我写出来让大家看看。这几星期，大家都发现，时有没电了。上星期三，我下你们班，刚好没电，大家都只好点蜡烛。
有学生（插话）：写蜡烛？ 
师：写蜡烛也可以，但我刚才怎么说写诗呢？
生：（齐说）留心观察，有感而发。
师：说得好，我们同学可以留心观察蜡烛，那很好，可是，我是留心观察你们点蜡烛的火柴。大部分同学用打火机点燃蜡烛，我却看到了有个同学用火柴点燃蜡烛。这位同学，用完火柴棒，就将剩下的挥了一下，让火熄灭，就继续做作业了。可是在讲台上的我，看到火柴起火燃烧的瞬间，我心里面有所触动，就写下了这首诗
生：有感而发。（笑）
师：我写出来让大家看看。（接着《气球》往下写）

火柴

一生中要有一次美丽的闪光
头颅不惜撞在命运的城墙
但求能无悔地燃尽信仰
不在乎生命是否久长

师：大家对照左侧要求，看出些什么？
生：好像不止写火柴。
生：对，对，好像写一些像火柴一样的人。
师：对了，当时我就想，不是也有一些人，他们的一生，有如火柴一样，在他的人生中，总有一次闪光。他们或者为事业，为社会，为自己的理想，奉献了他们的生命，我是将二者结合起来写。大家还发现了什么？
生：老师刚才写完读诗后，我感觉听来很顺耳，再细看时，这首诗每行最后一个字的韵相同，有押韵。
师：符合哪一点要求啊？
生：要求三，语言具有音乐美。
生：这首诗还将火柴盒边的炭黑纸，比成是城墙，是运用了表现手法。
生：我感觉后二句很有哲理的味道。
生：我感觉老师好像在赞颂像火柴一样的人，这诗里面含有老师的感情。
师：很好。大家说得都很好啊。说明大家经过了我们先前的选诗、抄诗、赏诗，对诗歌的见解，提高了很多啊。看来我辅导大家将来去获得诺贝尔奖，大有希望啊。
生：（得意地笑）
师：好，我再写一首。
生：老师，能不能写一些我们身边的东西？
师：好啊。写什么呢？
生：（议论纷纷，开始看着教室）黑板、讲台、日光灯、课桌、椅子、教科书……
师：写什么好呢？
生：老师要当场写。（先前我都将准备好的作品先写在一张纸上，看着抄在黑板上。）
师：（笑）好的，我来写，选一样，就写讲台如何？
生：好。（热闹，想看看这个老师的才能）
师：（作思考状，其实心中已有数，毕竟要将这个“原创诗人”演得更像一些啊！然后在黑板最右侧，写上《讲台》）
师：（如突获灵感一般）有了，讲台和什么有关？
生：教师。
师：对了，那我把讲台比作教师，来写一首诗。（缓缓写上：我的梦想）

讲台
——我的梦想

且容我站上去
且容我俯视眼前一切
且容我出示潇洒
且容我翻动智慧的书页

且容我轻挪步履
且容我漫舞教鞭
且容我与年少的心灵撞击
且容我把宇宙整个来旋转
啊，播下万顷种子
收获生命追求的真谛

师：（写完后，朗读一遍。微笑）大家想想，我是怎么创作这首诗的？
生：（抢着说）老师用了排比的表现手法，用了八个“且容我……”。
师：厉害，还有呢？
生：刚才那同学说的八个“且容我”，我刚才听老师朗读时，它反复出现，好像很有味道，这点一定是符合“诗歌语言的音乐美”。
生：标题叫“讲台”，其实写老师，这是用拟人化的写法，也是用了表现手法。
生：是啊，读后，我闭上眼，就感觉好像有个老师，在教室里面走动，在传授我们知识。
生：（有好几个接着喊）对对，这就是诗歌的意境。
生：“与年少的心灵撞击”这一句写出了老师和学生在交流。
生：“播下万顷种子”写出了老师在培养学生，是用比喻的表现手法。
生：“收获生命追求的真谛”写出了教师教育学生的理想。
师：（微笑）什么理想。
生：希望学生学好知识。
师：对，我希望大家，不仅是学好知识，也希望大家将来能运用知识，发展知识，甚至创新知识。
师：所以这首诗的最后二句，在整首诗中，起什么作用？
生：总结。
师：没错。有些诗歌虽短，但每首诗都应做到了有头有尾。特别是最后结尾部分，要力争做到总结全诗，深化想要表达的主题。比如《讲台》，我就在最后一部分点明了教师的追求。其它几首，大家也找找，看看。

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