春天的盛会1 北师大版一年级下

概要：（四）谈谈对春天新的体验 师：同学们，黑板上有绿绿的柳树，红艳艳的花朵（学生把制作的花、树、小动物贴在黑板上），大家刚才精彩的表演已把春天带到了我们的教室里，我们看看春姑娘对我们的表现满意吗？（课件演示）春姑娘说：“小朋友，你们真棒！”师：你现在想对春姑娘说些什么呢？生：谢谢你春姑娘，你给我们带来了美丽的春天！生：春姑娘谢谢你让我们能和春风一起游戏。师：同学们都对春姑娘充满了感激，都很热爱春姑娘，那我们能为春姑娘做些什么呢？生：我要为小树浇水。生：我们不能折花折草。生：我们也不能踩踏草坪。生：我旅游时要照好多张像，把春天拍下来！……（五）教师总结师：同学们，春姑娘给我们带来了如此色彩斑斓的世界，我们热爱她，更应珍惜她，珍爱她赐予我们的一草一木，珍惜她给我们带来的大好时光，努力学习，茁壮成长，愿我们每一位同学都像美丽的春姑娘，让世界到处盛开醉人的鲜花！〖教学反思〗本课程的基本理念指出：“引导学生热爱生活，学习做人是课程的核心。”本节课的设计就完全遵循了这一理念，教学中采用多种方法，让学生全

　　（四）谈谈对春天新的体验  
　　师：同学们，黑板上有绿绿的柳树，红艳艳的花朵（学生把制作的花、树、小动物贴在黑板上），大家刚才精彩的表演已把春天带到了我们的教室里，我们看看春姑娘对我们的表现满意吗？
　　（课件演示）春姑娘说：“小朋友，你们真棒！”
　　师：你现在想对春姑娘说些什么呢？
　　生：谢谢你春姑娘，你给我们带来了美丽的春天！
　　生：春姑娘谢谢你让我们能和春风一起游戏。
　　师：同学们都对春姑娘充满了感激，都很热爱春姑娘，那我们能为春姑娘做些什么呢？
　　生：我要为小树浇水。
　　生：我们不能折花折草。
　　生：我们也不能踩踏草坪。
　　生：我旅游时要照好多张像，把春天拍下来！
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　　（五）教师总结
　　师：同学们，春姑娘给我们带来了如此色彩斑斓的世界，我们热爱她，更应珍惜她，珍爱她赐予我们的一草一木，珍惜她给我们带来的大好时光，努力学习，茁壮成长，愿我们每一位同学都像美丽的春姑娘，让世界到处盛开醉人的鲜花！

〖教学反思〗

　　本课程的基本理念指出：“引导学生热爱生活，学习做人是课程的核心。”本节课的设计就完全遵循了这一理念，教学中采用多种方法，让学生全方位地感受到春天的美好，激发学生表现的欲望，从而引导学生用最喜欢的方式把自己对春天的理解和感悟表现出来。学生在活动中得到情的激发，美的熏陶。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。因此教学中我充分发挥语言、表情和评价的作用，如一上课我一番满腔热情、充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。在教学本课的第二环节时，学生表演完节目，我及时给予肯定并联系实际渗透思想教育，使他们从老师的语言、表情、评价中学会生活，热爱生活在平时也能自觉爱护环境，热爱生活，勇于创作。
　　但是，在表演环节中，当观众的个别学生不能集中精力，依然投入在自己的创造活动中，我没有及时恰当的引导，课堂组织能力还不够驾轻就熟。

〖点评〗

　　点评一
　　本案例的设计贴近儿童生活，贴近实际，以儿童的主题活动为中心，巧妙创设情境，激发起学生表现的欲望，让学生在感兴趣的自主活动中获得丰富的情感体验，得到身心发展。
　　1.课堂模式的突破
　　一人在上，多人端坐的课堂模式已不存在，让同学们在教室里做游戏，打破了课堂里单一、呆板，师生相对立的空间关系，使师生双向互动，彼此融合，课堂变得更加活泼，并能使学生在游戏中得到情感体验，觉得春天非常美。这样的活动既符合小学低年级学生的身心发展特点，又体现了新课程中活动的探究思想――让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
　　2.学科界限的突破
　　品德与生活主要以学生的生活为基础，培养学生的良好习惯，激发学生热爱生活的情感，在准备春天的盛会这个环节，能结合生活实际让学生自己动脑筋、自己出主意准备节目，充分体现了主体性，而且能在这个活动中锻炼学生多方面能力，如：歌唱能力、泥工能力、绘画能力等，它把美术、音乐、品德进行有机地整合，这样的教学，增强了学生学习的主动性、开放性、创造性，使教学模式和教学理念获得和谐的统一，既能面向全体，又能因材施教；活动中还通过学生互相合作表演，培养了合作意识。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　点评二
　　教师在满足儿童个性化想法的前提下组织儿童开展多样化的创作与表现，这个特点在本案例中体现得比较明显，儿童参与热情也比较高涨、积极。需要探讨的是课件的运用问题，教学以课件“春姑娘”贯穿始终，牵动活动的一步步展开，儿童活动的动机是“春姑娘邀请参加春天的盛会”。这对“已开展过‘春天在哪里’、‘大家来种植’、‘我和春天做游戏’等系列活动并获得、积累了一定的有关春天的经验，已经学了一些有关春天的歌曲、舞蹈”的儿童来说，“春姑娘”的出现是否太过于虚拟化？另外，教师对“春天的盛会”这一课题的理解也存在偏差，这一主题旨在引导儿童集中交流、展示在这个单元系列活动中的所思所想、观察与发现、体验与感受，实质是一次单元主题的汇报总结活动。因此，整个过程对提升儿童前几次活动的经验，彼此交流、分享活动所得没有起到应有的强化与促进作用，活动流于一般意义上的表演化、形式化。
 

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