《植物向光性产生的机理》教学设计

概要： （教师引导学生自我点评，指出优缺点。然后演示达尔文实验二。） （教师总结学生的结论并板书） 由实验二我们可以知道，胚芽鞘尖端与向光性的产生有密切的关系，如果胚芽鞘尖端被切去，会出现什么现象呢？ （演示达尔文实验三） （教师引导学生自评、总结、板书） （出示达尔文的三个实验的比较表，指导学生分析实验结果） 达尔文经过实验，推想到胚芽鞘尖端可能会产生某些物质，这种物质在单侧光的影响下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。 但是，达尔文没有就这个问题作进一步的研究，直到1928年，荷兰的科学家温特才作更仔细的研究。 在观察温特的实验以前，请同学们自己思考一下，如果把这个问题交给你，你怎么样去验证胚芽鞘尖端有没有产生某些物质对胚芽鞘下面的部分产生影响呢？ （点评学生方案，然后出示温特实验—&md

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（教师引导学生自我点评，指出优缺点。然后演示达尔文实验二。）

（教师总结学生的结论并板书）

 

由实验二我们可以知道，胚芽鞘尖端与向光性的产生有密切的关系，如果胚芽鞘尖端被切去，会出现什么现象呢？

（演示达尔文实验三）

（教师引导学生自评、总结、板书）

 

（出示达尔文的三个实验的比较表，指导学生分析实验结果）

达尔文经过实验，推想到胚芽鞘尖端可能会产生某些物质，这种物质在单侧光的影响下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

但是，达尔文没有就这个问题作进一步的研究，直到1928年，荷兰的科学家温特才作更仔细的研究。

在观察温特的实验以前，请同学们自己思考一下，如果把这个问题交给你，你怎么样去验证胚芽鞘尖端有没有产生某些物质对胚芽鞘下面的部分产生影响呢？

（点评学生方案，然后出示温特实验——实验四，重点介绍实验设计中的单变量原则）

（教师总结、板书）

 

通过实验四，我们知道了胚芽鞘可以产生促进生长的物质（物质A），我们接着分析，在实验一、二中我们都见到了弯曲生长的现象，为什么会出现这种现象呢？

生长，包括细胞数目的增多，细胞体积的增大。从这个角度分析，弯曲生长的原因是什么？

生长速度不均的原因呢？

你如何验证自己的假设？

（点评，然后出示温特实验——实验五）

（点评、总结、板书）

 

 

温特实验证明胚芽鞘尖端可以产生物质A，促进生长，但是这种物质到底是什么，他并没有找出来，1934年，荷兰科学家郭葛等人分离出了这种物质，经鉴定，它的化学本质是吲哚乙酸，由于它具有促进生长的功能，因此命名为生长素。

（出示五个试验的比较表，指导学生分析实验结果）

实验一与实验四比较，可以说明什么问题？

实验一与实验五比较，可以说明什么问题？

由此，请同学们总结向光性产生的机理。（教师适当提点）

 

 

 

 

 

 

（补充）单侧光为什么可以引起生长素的分布不均呢？是由于它影响生张素的合成？还是影响生长素的运输？

科学家们经过艰苦的努力、科学的探索，终于发现：在单侧光的影响下，尖端合成的生长素可以发生横向运输，即从向光一侧向背光一侧运输。导致背光一侧生长素分布较多，生长较快。

总结，课堂小测。

 

 

答：向日葵的花盘可以随太阳转动

答：向光性

 

 

 

答：窗台上的花向窗外生长   （飞蛾扑火）

 

 

 

答：北方树木的树冠形状偏南

 

答：南半球树冠偏北，赤道上树冠无明显偏向

答：植物具有向光性，北半球太阳光从南方射来，南半球相反，赤道上太阳光直射

 

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