《植物向光性产生的机理》教学设计

概要：教学目标（一）知识目标：1.知道植物的向性运动2.知道植物生长素的发现过程3.理解生长素发现过程中各实验的设计（二）能力目标：1.初步掌握科学研究的方法2.学会进行简单的实验设计（三）情感目标：1.建立正确的世界观，理解世界是物质的、运动的2.明白真理的发现是一个长期、曲折的过程，从而建立正确的人生观教学过程 教师活动 学生活动 板书 （利用多媒体课件出示向日葵图片） 问：向日葵的名字怎么来的？ 问：向日葵这种始终朝向太阳的特征在生物学上被称作什么？ 经过初中生物学的学习，大家对向光性已经很熟悉了，你能举出几个向光性的实例吗？ （教师点评学生

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教学目标

　　（一）知识目标：

1.知道植物的向性运动

2.知道植物生长素的发现过程

3.理解生长素发现过程中各实验的设计

　　（二）能力目标：

1.初步掌握科学研究的方法

2.学会进行简单的实验设计

　　（三）情感目标：

1.建立正确的世界观，理解世界是物质的、运动的

2.明白真理的发现是一个长期、曲折的过程，从而建立正确的人生观

　　教学过程

教师活动

学生活动

板书

（利用多媒体课件出示向日葵图片）

问：向日葵的名字怎么来的？

 

问：向日葵这种始终朝向太阳的特征在生物学上被称作什么？

   经过初中生物学的学习，大家对向光性已经很熟悉了，你能举出几个向光性的实例吗？

（教师点评学生的答案，提醒学生区分植物的向光性和动物的趋光性。）

（出示北半球的森林图片）

问：如果在森林里迷了路，能利用植物来判定方向，你知道如何判定吗？

问：你能预测南半球和赤道上的树木的树冠形状吗？

问：你是怎么知道的？

 

 

 

 

从这些现象中，你可以告诉我，向光性的产生和什么因素有关吗？

 

大家从一些现象中发现了问题，其实这就是科学研究的第一步——发现问题，同学们发现了问题后，对问题进行了积极的思考，并且做出了假设，这就是科学研究的第二步——作出假设，但是我们的假设是否正确，还需要进一步的研究。

生物学是实验科学，我们要验证假设，就要自己设计科学、严谨的实验，来说明自己的假设是正确的。

今天我们的假设是：植物在不均匀的光照下产生向光性。你如何设计一个实验来验证？

（教师对学生的方案进行点评，指出优点与不足，然后利用多媒体课件演示达尔文实验一。）

（教师指出达尔文实验的优点，重点提出实验设计中的一个重要的原则：对照原则）

通过观察，你得到什么结论？

 

不均匀光，我们称为单侧光。

象这种植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。

如：植物幼苗的向光性生长

    根的向重力生长等

 

 

问：植物的向性运动有什么意义呢？

 

 

 

植物的向性运动在植物生活中具有很重要的意义，那么，向性运动是如何产生的呢？我们还以大家最熟悉的向光性为例来研究。

经过实验一的研究，我们已经知道向光性的产生与单侧光有密切的关系，那么，很自然地我们想到了植物感光的部位是哪里呢？请同学们思考一下，你认为哪儿最有可能感光？

好，我们又发现了一个新问题，也对此新问题做出了假设，这个假设是不是正确呢？接下来我们用实验的方法来验证它。请同学们继续思考，我们如何验证植物的顶部就是感光的部位？

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