有舍才会有得：法布尔《蜜蜂》教后感

概要：有舍才会有得：法布尔《蜜蜂》教后感 教学法布尔《蜜蜂》一课，教学虽然已经结束，但是内心总有一些的惶恐：我不能为自己的教学不能寻找到有力的理论依据。事情是这样的：在教案预设中，我摒弃了原有的设计，采用只是把教学的重点定位在课文第二段——法布尔试验做准备这一块内容上，而对试验过程采用略教的手法，教的干脆而简洁。教学过程是这样的：复习了词语，对课文的开头结尾与学生进行了交流：通过“听说”学生明白了法布尔对“听说”并不盲从，而要亲手试验的探索精神；通过“我无法解释”学生一下就领会了法布尔实事求是的科学态度。交流一结束，我立即甩出“法布尔为试验做了哪些准备？”的问题。在学生做了充分准备后，我又让学生和同桌交流自己的说法（在课堂中我一直都会给学生充分的学习与思考的时间）。学生很快的反应出做的准备有：1、捉蜜蜂放在纸袋里；2、做上白色记号；3、叫小女儿在蜂窝旁等；4、走了两里多路放出蜜蜂。在这个基础上，我又引导学生讨论这些准备工作哪项是多余的。学生的辩论出乎意料的积极，经过辩论学生明白了法布尔的准备工作是缺一不可的。朦朦胧胧中学生感受到了法布尔做事真细致，我也不失时机的进行了总

有舍才会有得：法布尔《蜜蜂》教后感
 

教学法布尔《蜜蜂》一课，教学虽然已经结束，但是内心总有一些的惶恐：我不能为自己的教学不能寻找到有力的理论依据。事情是这样的：在教案预设中，我摒弃了原有的设计，采用只是把教学的重点定位在课文第二段——法布尔试验做准备这一块内容上，而对试验过程采用略教的手法，教的干脆而简洁。

教学过程是这样的：

复习了词语，对课文的开头结尾与学生进行了交流：通过“听说”学生明白了法布尔对“听说”并不盲从，而要亲手试验的探索精神；通过“我无法解释”学生一下就领会了法布尔实事求是的科学态度。交流一结束，我立即甩出“法布尔为试验做了哪些准备？”的问题。在学生做了充分准备后，我又让学生和同桌交流自己的说法（在课堂中我一直都会给学生充分的学习与思考的时间）。学生很快的反应出做的准备有：1、捉蜜蜂放在纸袋里；2、做上白色记号；3、叫小女儿在蜂窝旁等；4、走了两里多路放出蜜蜂。在这个基础上，我又引导学生讨论这些准备工作哪项是多余的。学生的辩论出乎意料的积极，经过辩论学生明白了法布尔的准备工作是缺一不可的。朦朦胧胧中学生感受到了法布尔做事真细致，我也不失时机的进行了总结：这就是严谨细致的科学态度。这一环节花了20几分钟时间。

教学完这部分内容，一堂课就只剩下不到10分钟时间。我引导学生简洁的说说接下来发生的事，以“三只小蜜蜂会发生怎样的故事？”交流作为拓展结束了课文学习。

当然，这有我自己的思考。我细读全文，发现法布尔做试验的目的是证实“蜜蜂辨认方向的能力”（知识与技能目标），通过学习法布尔的试验过程感受法布尔严谨细致的科学态度和探索精神（情感、态度和价值观目标）。而比较全文，是第二小节法布尔准备试验的过程最能体现其严谨细致的科学态度。但晚上躺在床上在回顾白天教学时，心中总是在担心：对试验过程的教学是否太过简略，会不会贪污了什么，漏教了应教的知识点。诸多的犹豫，诸多的担忧困扰着我，干脆起床打开电脑敲击键盘几下了一点思考。最后以“有舍才会有得”聊以自慰，在“双休日应该休息嘛！”的坦然中悠悠然对电脑不屑再有一顾，打开久违的电视摆了一个悠闲的PS。