《风筝》教案预设及诊断

概要：《风筝》教案预设及诊断 一、教学目标1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。（二）重点难点重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。（三）教学过程1、（一）导入同学们，在你人生历程中，你觉得什么时光是最快乐的？为什么？引出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”正是这句话让我们伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生一生背负着自责，正是这句话让鲁迅先生想起小时候对于精神虐杀的一幕，这一幕是怎样的呢？让我们跟随鲁迅先生《风筝》这篇散文回到他的童年那段时光。（板书课题）（１）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。（２）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几

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《风筝》教案预设及诊断
一、教学目标

　　　1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。

　　　2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

　　　3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　　（二）重点难点

　　　重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

　　　难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

　　　（三）教学过程

　　　1、（一）导入
　　同学们，在你人生历程中，你觉得什么时光是最快乐的？为什么？引出：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”正是这句话让我们伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生一生背负着自责，正是这句话让鲁迅先生想起小时候对于精神虐杀的一幕，这一幕是怎样的呢？让我们跟随鲁迅先生《风筝》这篇散文回到他的童年那段时光。（板书课题）

　　　（１）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。

　　　（２）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。

　　　（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

　　　2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）

　　　（１）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？

　　　①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？

　　　②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。

　　　③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。

　　　④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

　　　⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

　　　如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）

　　　⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。

　　　3、学习第四自然段

　　　①生读第四自然段的1、2句。

　　　师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）

②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

　　　什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）

　　　此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。

　　　师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。

　　　师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！

　　　4、课后练习

　　　这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。

　　　四、教学诊断　　　

一、教学思路清晰。一开始，让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐，引出课文兄弟俩对风筝的不同态度，由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。
    二、教学方法得当。我紧紧抓住“精神虐杀”，重点研读三、四自然段。如第三自然段中通过圈点、朗读，突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”，让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。第四自然段，以动作、神态等描写著称。教学时采用的表演“我”毁风筝的片断，学生很是受启发。评点时，大多学生都能指出表演学生的不到位之处，甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。朗读、表演，学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。

        不足之处也是显而易见的。毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演，一定会比粗读立即表演的效果好。

    这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的，但上课过程中，针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情，使整堂课有“散”架之感。

    围绕一个主题，设计一些探究性问题，采用合理的教学方法，让学生读透，打开思维，并展开充分的讨论，教师适时点拨，这样的课堂才算是合格的语文课堂。