概要： 《检阅》一课引发和思考 作者：赖配根 转贴自：《人民教育》 《检阅》是三年级（下）的课文，写的是波兰儿童队员参加国庆节检阅的事。有个叫博莱克的，左腿截肢了，靠拄拐走路。队长决定把他放到队伍的第一排。这个决定成功了，国庆那天“成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了”，并给予了“长时间的掌声”。 看完课文，我很感动。但听完武老师的课，我很震动。 在对生字、重点词语和课文有了基本的理解之后，讨论开始了。 “其他儿童团员手脚健全，走得好是应该的，为什么也得到了大家的称赞？”老师问。 “因为队员们没有因为博莱克是残疾人而歧视他，他们给了他一个机会。” “但一开始的时候，他们并不是这么想的。他们是什么态度？” “感到非常难办。” “我不明白，博莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，直接告诉他不就行了吗？” “不行，他会难受的。”
《检阅》一课引发和思考,标签：人教版三年级下册语文教案大全,http://www.88haoxue.com《检阅》一课引发和思考
作者：赖配根 转贴自：《人民教育》
《检阅》是三年级（下）的课文，写的是波兰儿童队员参加国庆节检阅的事。有个叫博莱克的，左腿截肢了，靠拄拐走路。队长决定把他放到队伍的第一排。这个决定成功了，国庆那天“成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了”，并给予了“长时间的掌声”。
看完课文，我很感动。但听完武老师的课，我很震动。
在对生字、重点词语和课文有了基本的理解之后，讨论开始了。
“其他儿童团员手脚健全，走得好是应该的，为什么也得到了大家的称赞？”老师问。
“因为队员们没有因为博莱克是残疾人而歧视他，他们给了他一个机会。”
“但一开始的时候，他们并不是这么想的。他们是什么态度？”
“感到非常难办。”
“我不明白，博莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，直接告诉他不就行了吗？”
“不行，他会难受的。”
“我们来模拟一下如何劝博莱克。”
“对不起，博莱克，你是残疾人，为了国家的利益，你就不要去了。”
“为了集体的荣誉，博莱克，检阅时请你在家休息，把身体养好。”
“我们还可以撒个谎，说，不是我们不让你去，是主席不让你去。”
……
“如果你是博莱克，听了这样的劝告，你有什么样的感受？”
“一个残疾人的心理是很脆弱的，这些劝告会让他很伤心。”
“他本来很伤心了，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。”
“我会很高兴，很感谢，他们没有奚落我，还这么为我着想。”
“不管怎样，最好的办法就是让他参加。”老师总结了一下，并再次要求好好朗读队长的话。
课似乎该结束了，老师却突然抛出几颗“炸弹”。
“我觉得队员们的决定是很好的。但是，中间少了一个步骤，大家想想，是什么？”
一阵沉默。学生的惯性思维被打破了。
“没有征求博莱克的意见。”有的学生兴奋地说。
“对。队员们给了博莱克机会，但没有征求他的意见，他们应该告诉他这个决定或邀请他来参加这次讨论。为什么？”
“因为博莱克才是讨论的主人。”
“既然如此，课文这个地方就应该改动一下。还有一个问题，队长为什么要把博莱克放在第一排？”
“显示对残疾人的尊重。”
“鼓励他。”
“让大家关注他。”
“我不知道博莱克的个子怎么样，如果他的个子高，合适吗？”这个轻描淡写的反问，把学生的思维引向深入。
老师的最后一个问题是：“如果你是博莱克，你选择参加还是不参加？”不同的选择都有，但原因却出奇地一致：为别人、为集体等着想，唯独没有为自己考虑。
“如果是我，我可以选择不参加，原因不是别的，就是为了自己的健康：腿的伤势更重了怎么办？”老师说，“总之，博莱克可以有不同的选择。既然这样，课文就可以重新改写。我相信，课后每一个同学都能写出属于自己的‘检阅’。”
是什么东西震动我了呢？
是武老师渐趋成熟的教育技巧吗，比如巧妙的设问，自然本色的对话教学？显然不是。与一些名师炉火纯青的课堂艺术比起来，这不算什么。
是她教学思路的新颖吗？显然也不是。比这更新奇、更独特的课多的是。
我思考了好几个月，现在终于明白，是她对“人”的无比尊重，是她那份出于人道的生命关怀。
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