牵“一发”而动“全身”——以《女娲补天》为例谈三维目标的落实

概要：很难说两种过程与方法哪一种对哪一种错，但在达成“想象山洪暴发的惨象，感受女娲的善良”这个目标上，前者采取的过程和方法更有利。而后者在连接“知识与技能”、“情感态度价值观”时产生了断裂。所以，有一点，我们可以肯定，情感态度价值观与过程与方法常常是纠缠在一起，很难分割的。但不同的过程与方法，会影响情感态度价值观的目标达成。从以上教例，我们可以看出，“过程与方法”关注的是情境和生成。它考虑的是对知识与技能的反思、批判、运用，以及伴随着知识技能的反思、批判与运用产生的情感、态度、价值观。“过程与方法”还原了知识的不确定性，把获得知识与技能理解为在情境中诞生。它所孕育的不仅是情感，还有理智、反思、探究等。不同的人、不同的情境、不同的学科，“过程与方法”各有差异。如果“过程与方法”目标达成得好，那么，就能通过探究活动、表达活动、交流活动，提高学生的实践技能，从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性；才能发展个性，培养实践能力与创造能力，锻炼与提升思维品质。从这个意义上说，课堂教学中，“过程与方法”目标的落实，不但关系到学生的“三维目标”是否能有效地达成

很难说两种过程与方法哪一种对哪一种错，但在达成“想象山洪暴发的惨象，感受女娲的善良”这个目标上，前者采取的过程和方法更有利。而后者在连接“知识与技能”、“情感态度价值观”时产生了断裂。所以，有一点，我们可以肯定，情感态度价值观与过程与方法常常是纠缠在一起，很难分割的。但不同的过程与方法，会影响情感态度价值观的目标达成。

从以上教例，我们可以看出，“过程与方法”关注的是情境和生成。它考虑的是对知识与技能的反思、批判、运用，以及伴随着知识技能的反思、批判与运用产生的情感、态度、价值观。“过程与方法”还原了知识的不确定性，把获得知识与技能理解为在情境中诞生。它所孕育的不仅是情感，还有理智、反思、探究等。不同的人、不同的情境、不同的学科，“过程与方法”各有差异。如果“过程与方法”目标达成得好，那么，就能通过探究活动、表达活动、交流活动，提高学生的实践技能，从根本上克服教学中“目中无人”的现象，突出学生的主体性，重视差异性；才能发展个性，培养实践能力与创造能力，锻炼与提升思维品质。

从这个意义上说，课堂教学中，“过程与方法”目标的落实，不但关系到学生的“三维目标”是否能有效地达成，而且决定了学生作为一个完整的人能不能得到全面的发展，决定了我们的课堂教学有没有从真正意义上回归到教育的本原上来。

牵“一发”而动“全身”，关键是这“一发”如何牵好！

郎明仙 发表

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