概要：2012年《尊严》课例设计反思观察者反思：自从开展“课堂诊断”这一课题研究以来，我对自己的语文课堂教学开始重新的审视，通过课堂观察真正认识了自己的课堂存在着哪些问题，也开始研究如何去改正错误。最近我执教了《尊严》这一课，为了找到课堂中存在的问题，我回顾了本课的视频，下面就针对本课的教学进行思考，力争找到课堂教学的症结，确定自己努力的方向。课堂观察一：环节一：入情入境，导入新课教师：同学们，这些人的家乡遭受了一场灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？学生1：我看到他们的衣服都破烂不堪，精神非常疲惫。学生2：我看到他们都饿坏了。学生3：我看到他们顶着太阳非常的热，没有水喝！学生4：他们多可怜哪，一定需要帮助！……教师：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。诊断分析：1、导入方法的运用常言说：“好的开端是成功的一半。”语文课堂教学要想取得好的效果，就应该重视导入艺术。本课在导入时，我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入，出示非
2017年《尊严》课例设计反思,标签：人教版四年级下册语文教案大全,http://www.88haoxue.com2012年《尊严》课例设计反思
观察者反思：
自从开展“课堂诊断”这一课题研究以来，我对自己的语文课堂教学开始重新的审视，通过课堂观察真正认识了自己的课堂存在着哪些问题，也开始研究如何去改正错误。最近我执教了《尊严》这一课，为了找到课堂中存在的问题，我回顾了本课的视频，下面就针对本课的教学进行思考，力争找到课堂教学的症结，确定自己努力的方向。
课堂观察一：
环节一：入情入境，导入新课
教师：同学们，这些人的家乡遭受了一场灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？
学生1：我看到他们的衣服都破烂不堪，精神非常疲惫。
学生2：我看到他们都饿坏了。
学生3：我看到他们顶着太阳非常的热，没有水喝！
学生4：他们多可怜哪，一定需要帮助！……
教师：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。
诊断分析：
1、导入方法的运用
常言说：“好的开端是成功的一半。”语文课堂教学要想取得好的效果，就应该重视导入艺术。
本课在导入时，我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入，出示非洲灾民的图片，给学生以直观的视觉冲击，帮助学生身临其境般地感受灾民的生存状况，为理解词语，感悟人物品质埋下伏笔。这符合学生的认知特点，对课文理解起到了推波助澜的作用。
2、问题导入的有效性问题
本课的导入中教师提出的:“你看到了什么？想到了什么？”这两个问题紧贴课文内容由浅入深，由直观到抽象，充分调用了学生的生活经历、知识积累和思维经验，有利于学生产生浓厚的学习兴趣，使其尽快地投入到学习过程中去。但是回顾教学中的生成，教师对于学生回答的引导缺少导向性，学生只注意对第一个问题的回答，基本上是看到的情景，而对于“想到了什么”的回答过于片面，教师在此缺少引导，只是让学生随意的回答后便引出题目。所以在此还应该充分发挥教师的主导作用。
课堂观察二：
小组合作学习，感受人物品质
师：哈默只是个难民什么都没有，为什么还说他百分之百是个富翁呢？从哪里看出他很有尊严？请大家默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
小组交流，教师巡视。
全班交流……
诊断分析：
1、提问的问题
本课的教学以问题“从什么地方读出哈默有尊严？”为教学主线，紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来交流讨论。整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果。但“从什么地方读出哈默有尊严？”这个问题却是老师直接提出来的，所以显得有些牵强。
课堂提问是激发学生求知欲望，活跃学生思维的有效手段，但是提问必须要掌握一定的技巧。首先，问题一定要有非常明确的指向性，而且要环环相扣。其次，每次的问题宜少不宜多，这样才能把学生的注意力集中在一点上。
2、指导朗读的问题
组织学生认真反复地读，读中感悟。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本课我设计了用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读，理解关键句子读等朗读形式，给学生充分的读书时间。教给学生体味人物情感的方法。例如：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说┄┄”学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的内心活动。显得过于生硬。如果在这里问学生：你被告知没有活儿需要你做，你会怎样想？引导学生感同身受，体会人物失望的心情，再来读一读这句话，定会走进人物内心产生共鸣。
观察者的感受：
专家曾指出读是学习语文的窗口，读是感悟积累的前提。读应该具备以下三点要求：
①读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。
②读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。
③读的形式多样化。如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。
3、关于激励性理答在本课中的运用
教师的理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。简单来说也就是教师对学生回答提问地处理与应答。
众所周知，课堂上教者那激励性语言犹如是火种点燃学生心中求知的欲望，是激发学生探究问题的动力。教者适当地进行鼓励、表扬，能让学生智慧的火花迸发，让整个课堂充满了生机与活力。据本堂课的课堂观察，这节课学生状态很好原因就在于我在对待不同的学生，有着不同的激励性评价语言：“你能结合着一些词语来理解句子的含义，这个方法可真好！”当学生默读完课文后，大家都默默无语。我并没有责备孩子们，而是说；“老师最佩服勇敢的孩子！”片刻之后，学生们开始了畅所欲言。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”
通过以上的课堂观察和诊断分析，我对自己的教学流程有了新的认识，“课堂诊断的研究”使我自觉地反思自己在教学中的所作所为，全面更新了我的教育理念，是我在反思中不断成长。
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