概要：蔺相如不是真的要撞柱子，他是故意吓唬秦王的，因为他答应如果拿不到十五座城，就把和氏璧送回来。碰碎了怎么送回来？”有的同学补充说：“蔺相如是故意吓唬秦王的，他看秦王很喜欢这块玉，是不会让他撞的。”也有的同学说：“蔺相如是真的要撞柱子，他勇敢机智，就是死，也不能让璧落在秦王手里。”又有同学的理解与众不同：“我不同意他们的意见。我觉得两种可能性都有，如果秦王答应给城，他就不撞了；如果秦王来硬的，派兵来抢，他就会真的撞柱而死，头颅与玉石俱碎!” 有一个同学风趣地接了一句“这叫见机行事，既能表现他的机智，又能突出他的勇敢。”同学们各抒己见，大家觉得学习是一件很有趣的事。而学习“渑池会”时，则由我提出了一个很巧妙的问题。我这样对同学说：“同学们真会动脑筋，徐老师有个问题不明白，想向同学们请教一下：渑池会上的斗争是打成了平局还是决出了胜负？为什么？”听完后同学们几乎异口同声地说：“打成了平局。因为赵王为秦王鼓瑟了，秦王也为赵王击缶了，都叫人记下来，一比一。”此时，老师就应该发挥引导者的作用了。我启发学生说：“你们刚才不是建议读书要一边读一边想吗？现在不要急于告诉老师，再默读课文，
《将相和》教学新探,标签：人教版五年级下册语文教案大全,http://www.88haoxue.com争到此时，大部分同学认为是分出了胜负，赵国胜了，秦国输了。这可见同学们通过熟读精思，确实有所“感悟”，且感悟得较深。但仍有两位同学说是打成了平局，他们认为不管怎么说，结果都是一样的、没有分出谁胜谁负。《语文课程标准》中强调：“阅读是学生的个性化行为”、还指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生的认知水平有差异，不一定要有一个标准答案。所以，我最后只是一个参与者的身份，表示能够接受“赵胜秦负”的说法，但仍允许那两位同学保留自己的意见。
我觉得，这样进行教学才是学生、教师、文本之间对话的过程。我没有包办代替，而是让学生自己去进行阅读实践，自己去感受思考，在积极的思维和情感活动中，有所感悟，加深理解，从中得到营养。
三、在读的过程中丰富语言的积累
心理学研究表明，小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，特别是机械记忆能力尤为出色。儿童时代背诵的东西，一辈子也忘不了，可以受用终生。所以，《语文课程标准》中有几处都强调了“积累”。积累什么？不是积累段落大意、中心思想、写作特点、修辞手法，而是积累规范的语言。要让学生学习“语文”本身，而不是“关于语文”的东西。积累要有一定的量，一学期只读一二十篇文章，即使读得滚瓜烂熟，所得也是有限的。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。意思也是必须大量输入才会产生一定的效果，即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后识器。”《语文课程标准》增加了阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，并规定了各学段要背诵的古诗文。只有积累多了，方能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
这里只谈谈学习《将相和》一课的积累。“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中将书本的语言内化为自己的语言，需要背的也要激发学生的兴趣“活记乐背”。《将相和》 里有许多好词好句。如“撞、拼、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等，我都引导学生反复地读、比较、理解、抄写，记住它们。“渑池会”上蔺相如说的一段话提示语中没有表示语气的词，读时不好表达感情，我就启发学生自己加。学生说出了不少词语：生气、气愤、气冲冲、怒气冲天、火冒三丈、怒发冲冠……实际上，这也是合作学习的一种形式，相互交流掌握的词汇。在读书训练的过程中，学生还说出了“缓兵之计”、“明修栈道、暗渡陈仓”、“以眼还眼，以牙还牙”、“以其人之道还治其人之身
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