2017年秋学期小课堂《唯一的听众》教学反思

概要：2011年秋学期小课堂《唯一的听众》教学反思 这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。 教学中我紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，激发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。引导学生思考是什么使一位音乐白痴走向成功。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵： 默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学

2011年秋学期小课堂《唯一的听众》教学反思

 
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

    教学中我紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，激发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。引导学生思考是什么使一位音乐白痴走向成功。

二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

    默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；刘易斯同学的朗读，是本课的亮点，她深情的朗读，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。

三、 补白训练恰到好处

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。当我获得成功后，我忘不了老人的什么。一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

四、不足之处

    1.理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。

 2.今天听了曾旭英老师的课，更真切地体会到“细节决定成败”这句话的意义。曾老师的课件美观、实用，充分发挥了多媒体的辅助作用。图案的选择正和文意，为学生学习创造了优美的意境。甚至连字体的颜色、大小都是经过周密考虑的。比如：引读的语言用红色小号字，齐读的语句用蓝色大号字，有了课件明确的提示，这样合作读，不用教师啰嗦，更不用彩排，合作就很顺利。别看了这个细节，他节约了宝贵的时间，提高了课堂效率，也使学生的学习更入情入境。