《成吉思汗和鹰》研究教学反思

概要：《成吉思汗和鹰》研究教学反思 《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动，可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。反思整堂课，觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提

《成吉思汗和鹰》研究教学反思

《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动，可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路：

以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。

反思整堂课，觉得在这节课中的一些优点是：教学目标明确达到，教学重点突出。课堂调控能力较强，能把握好课堂的气氛，善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念：

1、以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。

2、尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。

3、注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。

金钥匙：

①、用喜欢的方式读课文9—18自然段，（可以齐读、分段读、表演读……）

②、边读边做批注，画出描写鹰四次撞翻杯子及成吉思汗四次心情变化的语句，并填写学习卡上的表格。

③、根据学习的内容提出有价值的问题，写在学习卡上，并在小组中尝试解决。

这把“金钥匙”在学生的学习过程中发挥较大的作用，取得良好的成效。

4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。

但美中也有不足，不足之处有：教学模式应该更高年级化；阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容；对文本的了解不够深入；质疑、释疑环节设计得好，但是还不够深入，应该引导学生提出更值得深究的问题；“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。

一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。

反思+经验=成长！

《成吉思汗和鹰》研究教学反思

      12月24日是平安夜。在这一天里，我参加省教坛新星展示课的活动，执教了《成吉思汗和鹰》一课。说是展示，其实是一次历练，因为这次会议的主题是“文本细读”，这对于我来说是一个全新的课题。

    《成吉思汗和鹰》是一篇寓意深刻的文章，但深刻的寓意却是由生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼具，增强了文章的可读性。在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情。虽是说理文章，却没有任何理性分析，“道理”来得深入浅出、水到渠成。

    在研究教材时，我发现这篇文章多处有生动准确的用词，看似平常却是巧妙铺垫的句子。在阅读一些针对这篇课文的相关分析文章时，对这篇文章的写法，诸如矛盾、高潮、悬念、反复叙事等也有所了解。这是我个人作为教者细读文本的结果。正如王崧舟老师在谈到文本细读时提到过，“处处精细就是扼杀精细。”所以我在设计教学时，放弃了那些我找到的生动准确的用词，看似平常却是巧妙铺垫的句子，而将品读重点放到第9－18自然段，即鹰四次阻止成吉思汗喝水，成吉思汗的怒气渐盛，最终射杀了鹰。在设计品读环节时，我反复斟酌思考的一个问题就如何处理“细读文本与整体阅读”的关系。如果处理不当，细读文本会演变成了支离破碎的解读。因此，在这个流程中，我也采取了“从整体到部分再到整体”教学步骤。先整体默读，找到描写鹰的动作和成吉思汗情绪变化的词，整体感知两者的变化和之间的关系。再分次去细读文本，体会情感。在引导学生细读文本，体会情感时，我尽量避免去追问，而是指导学生在朗读时体会文本的情感。最后再将4次的过程，连起来朗读，整体感受。

    此外，我个人的一个语文教学观点是在语文教学中，要特别注意“渗透”的作用。学文如聚沙，它不是一朝一夕之功。它在于教师在日常教学中点点滴滴地渗透。所以在教学设计中注意了几处学习方法的渗透。诸如搜集整理资料方法的渗透、有感情朗读方法的渗透、向课文质疑并联系上下文寻求答案方法的渗透等。

 为了引导学生进一步地体会作者在这篇文章中遣词造句的妙用，我计划在第二课时让学生比较阅读另一版本的《成吉思汗和鹰》，这样既让学生了解了民间故事由于流传广久，会有不同的说法，又让学生通过比较，进一步体会课文故事的严密和用词的生动与准确，同时拓展了学生的阅读视野。

   在24日的实际课堂教学中，我认为我在课堂时间段的划分和课堂节奏的把握上出现了问题，前后松散而中间紧促。因为感觉到课堂伊始的松散，所以在中间的教学中加快了频率。一些原本设计好的细节处理，临时决定一带而过或者舍弃不用。学生的感悟和朗读还没有到位，没有达到我的预期时，也只能放过，部分教学环节就显得有些粗糙，不能落到实处。以至后来学生在谈到对成吉思汗做法和经验教训的感悟时，有些力不从心，有些流于形式，感悟始终停留在一个层面，而不能更多角度、更多层面地展开。

    在这次的教研活动中，我通过学习、阅读、实际操作，收获良多。不仅有对文本细读的内涵的认识，还有对文本细读方法的认识；不仅有对民间故事这一体裁的进一步了解，还有对控制情绪、面对错误之类故事的积累；不仅有对把握课堂节奏的进一步体会，还有对处理课堂突发情况的经验积累。在一次教研活动中，能有这样的收获，也是一种积淀，是一种成长。