《成吉思汗和鹰》教学设计

概要：《成吉思汗和鹰》教学设计教材分析这是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文，课文内容寓意深刻，并且是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的。故事性与哲理性兼揉，有益于学生思想的启迪和行为的指导。在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。学校及学生状况分析我校是一所实验小学，学校领导及学生家长非常重视教育教学环境的营造，我们五年级共有70名学生，是伴随着这轮课改的脚步一路走过来的，学生思维活跃，创新意识强，接受新事物的能力快，是一批被课改新思想熏陶着的新一代孩子。教学思路通过多种形式的读，使学生迅速熟悉课文，真正读通课文；同时使学生自主学习生字新词；理清层次，借助情节曲线，陈述课文内容。教学过程一、简介成吉思汗的生平事迹同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（如果学生有这方面知识储备，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）预设师接

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《成吉思汗和鹰》教学设计
教材分析

这是一篇以“面对错误”为主题单元的主体课文，课文内容寓意深刻，并且是由生动的故事和结尾直白的表达结构而成的。故事性与哲理性兼揉，有益于学生思想的启迪和行为的指导。

在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。

学校及学生状况分析

我校是一所实验小学，学校领导及学生家长非常重视教育教学环境的营造，我们五年级共有70名学生，是伴随着这轮课改的脚步一路走过来的，学生思维活跃，创新意识强，接受新事物的能力快，是一批被课改新思想熏陶着的新一代孩子。

教学思路

通过多种形式的读，使学生迅速熟悉课文，真正读通课文；同时使学生自主学习生字新词；理清层次，借助情节曲线，陈述课文内容。

教学过程

一、简介成吉思汗的生平事迹

同学们，听说过蒙古开国君主，著名军事统帅成吉思汗吗？（如果学生有这方面知识储备，就让学生互动交流，否则教师接着介绍。）

预设师接着介绍：成吉思汗本名铁木真，他虽出身于蒙古贵族，但自从他父亲被塔塔儿毒死后，母亲领着他和几个弟弟度过数年艰难生活，也由此培养了他坚毅勇敢的素质。他一生攻金灭夏，深沉有大略，用兵如神，但他率领军队同时具有野蛮残酷的特点，曾给一些国家带来过深重灾难。这节课我们就来学习一个有关成吉思汗的故事，叫《成吉思汗和鹰》。

二、速读课文，理解课题

学生齐读课题，指名说说由课题引起的疑问。估计有学生会问：“成吉思汗和鹰之间到底是什么关系，发生了什么事？”这时教师引导学生快速读文，再理解课题，学生扫视课文后，组织交流。

[教例]：笔者在本校本班上课时的教学片断。

师：齐读课题。看到这个课题你脑海中产生了什么疑问？

生：我想知道，成吉思汗和鹰之间到底是什么关系？发生了什么事？

师：请用跳读法扫视一遍课文，说说要回答这两个问题，咱们得先读第几段？找到一处不够时，你找到第一处可以在旁边写上①，找到第二处写上②，找到第三处写上③。

生：可以先读第4自然段第6自然段，接着读第10至17自然段，最后读第22至23自然段。

师：下面我们根据这名同学的建议，采用四人小组合作形式，用我们学过的“搜捕法”，在这些段落中搜索自己所需要的内容，并试着用线条箭头表示成吉思汗和鹰的关系。

（学生自由速读搜捕内容，小伙伴相互合作，完成示意图，教师巡视指导时，请一生

杀死

上黑板画示意图。（如右）成吉思汗——————鹰）
迎救

师：这位同学已经完成了，我们请他讲讲两者之间是什么关系，好吗？

生：成吉思汗和鹰的箭头表示成吉思汗一怒之下杀死了鹰，鹰与成吉思汗的箭头表示鹰撞杯，是为了拼命救成吉思汗。）

师：都这样认为吗？谁还有补充？

生：还应该将内容再说详细些，鹰是成吉思汗忠诚的宠物，见到成吉思汗喝泉池里泡有毒蛇的泉水，拼命多次救他，却被不知情的成吉思汗一怒之下杀死了。

[点评：通过读课题质疑，控制了学生阅读注意，引导学生通过速读方法在文本信息中及时筛选有用信息，大大提高了课堂教学效益。接着让学生通过用线条箭头采用小组的合作形式在自主学习基础上，动手操作找关系，学生在读、议、找、划、说的具体实践中，轻松领悟 到大致信息，凸现了学生主导地位。]

三、自读课文，学习生字和新词

1．学生自读一遍课文，划出生字和新词，并自学生字和新词。

2．自学情况反馈

出示词语：狩猎、悠然自得、清澈、倾泻而下、急不可耐、一饮而尽、俯冲、气急败坏、懊悔不己、小心翼翼、沉痛。

引导学生说一说：那些词已经理解了？是怎么理解的？哪些词还不理解？（生说）

3．预设学生对“气急败坏”、“沉痛”理解不到位，提示在后面学习中解决。

4．师：要深入领会这些词的意思，就要多读课文，请同学们旁若无人地放声朗读课文，边读边想想这些词的意思。（生自由读文）

5．交流“气急败坏”、“沉痛”的意思。课文中的“气急败坏”的意思是指：成吉思汗第二次手中的杯子被撞掉时，他 ，第三次时，他_____ ，第四次时，他_____ 。所以说成吉思汗“气急败坏”，才摘下弓一箭射死了鹰。
课文中“沉痛”的意思是指：成吉思汗不仅为失去宠鹰而感到_____，而且为自己遇事不冷静而感到______。所以说这是个沉重而且十分痛苦的教训。

四、理清层次，画情节曲线，陈述课文内容

1．引导学生根据教师提示语划分段落，拟定提纲笔记。

师：课文中生动的再现了成吉思汗四次接水被撞翻的情景，你能找出描写有关内容的段落吗？并把有关的内容读给大家听，把感受也带到课文里去。

预设：（9～18自然段）能读出成吉思汗的心情变化，特别是一忍再忍的情感。

师：接下来，我们再找找描写鹰一反常态撞杯原因的段落。

预设：19～22自然段。师：有感受吗？请带着感受朗读这几个自然段。

师：你们的感受告诉我成吉思汗知道缘由后会有多么懊悔，多么无奈，将他总结出来的沉痛教训告诉自己，告诉天下所有人吧！

师：请将课文这几部分内容重新梳理一下，按事情发展顺序，划分段落，并拟定段落提纲，再交流。

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