将语文课堂还给“语文”《画家和牧童》实录、反思及点评

概要： 生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说‘多谢你的指教’。”我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧） 师：看，“惭愧”两字都有个什么旁？ 生：竖心旁，说明心里不舒服。 师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为什么感到惭愧？ 生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。 师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。 （生分角色读、指名表演） 师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？ 生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。 师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？ 生：我觉得他很勇敢。 生：我觉得他很了不起，我要向他学习。 师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。四、拓展升华 师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？ （课件出示：我想说…… ） 生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。

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   生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说‘多谢你的指教’。”我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧）

   师：看，“惭愧”两字都有个什么旁？

   生：竖心旁，说明心里不舒服。

   师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为什么感到惭愧？

   生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。

   师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。

   （生分角色读、指名表演）

   师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？

   生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。

   师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？

   生：我觉得他很勇敢。

   生：我觉得他很了不起，我要向他学习。

   师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。

四、拓展升华 

   师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？

   （课件出示：我想说…… ）

   生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。

   生：我想对小牧童说：你真勇敢，敢向大画家提意见。

   生：我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。

   师：你还想对同学们说点什么吗？

   生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请教。

   生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。

   生：我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。

   师：同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了“斗牛图”，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在台湾故宫博物馆。

   师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。

   课件出示：（三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。）

 

课后反思：

   “语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。 新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。课后我们认真的反思一下，热闹过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。在教学《画家与牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。

一、阅读识字，理解语言

字不离词，词不离句，小学低年级阅读教学中的识字不是“孤军奋战”。在阅读中识字，能够达到巩固识字的目的，在识字中阅读，能增强学生理解课文内容、体会人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促进，相得益彰。

在教学中，我引导学生结合具体的语言环境识字，将识字与阅读理解融为一体。比如，“和蔼”“呆”“惭愧”等字词的教学，融入到阅读教学之中，通过看图理解人们呆住了的样子，引出“呆”字，然后通过“呆”是会意字的特点，理解“呆”的意思，做一做此时围观人的表情，体会围观人此时的心情，想象围观人心里会想些什么，从而让学生体会到小牧童的勇敢。教师通过做两种不同的表情，让学生联系上下文理解“和蔼”的意思。通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。这样教学，学生在阅读中巩固识字，识字教学又能促进学生阅读理解。

    二、模仿练习，学习语言

    模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：“我一放学回家，就做作业。”有的学生说：“我一进超市就来到卖玩具的地方。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。 

    三、想象说话，发展语言

　  叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：“我好像看到戴嵩在那里认真的画画。”另一生说：“我好像看到了一幅生动的‘斗牛图’”。还有学生说：“我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。”还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：“这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？”有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

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