“草根”磨课记《饮湖上初晴后雨》教学实录和设计

概要：师：怪不得诗人要说——生：水光潋滟晴方好 （指名读 齐读）师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。师：这就是晴天的西湖，日照湖水，水映阳光。读——生：水光潋滟晴方好师：这就是晴天的西湖，碧波荡漾，波光粼粼。读——生：水光潋滟晴方好师：这时飘来一阵雨，轻轻地撒在西湖上、青山上，你仿佛看到了什么？播放录象生：云雾迷蒙生：柳树焕发生机生：一片朦胧师：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——生：山色空蒙雨亦奇师：你理解了哪个词？生：空蒙生：云雾迷茫的样子。指导朗读，自由读 指名读 师：这就是雨中的西湖，一切朦朦胧胧，读——生：山色空蒙雨亦奇师：山色犹如蒙着一层薄纱，读——生：山色空蒙雨亦奇师：小雨也罢，大雨也好，浇不断诗人欣赏西湖的雅兴，读——生：山色空蒙雨亦奇三、指导感情朗读，让学生体会节奏美。古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。古人云：“书读百遍，其义自见” ，讲的就是诵读的重要性，古诗尤其要重视诵读，因此，古诗教学中要

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师：怪不得诗人要说——

生：水光潋滟晴方好  （指名读  齐读）

师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。

师：这就是晴天的西湖，日照湖水，水映阳光。读——

生：水光潋滟晴方好

师：这就是晴天的西湖，碧波荡漾，波光粼粼。读——

生：水光潋滟晴方好

师：这时飘来一阵雨，轻轻地撒在西湖上、青山上，你仿佛看到了什么？

播放录象

生：云雾迷蒙

生：柳树焕发生机

生：一片朦胧

师：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——

生：山色空蒙雨亦奇

师：你理解了哪个词？

生：空蒙

生：云雾迷茫的样子。

指导朗读，自由读  指名读

师：这就是雨中的西湖，一切朦朦胧胧，读——

生：山色空蒙雨亦奇

师：山色犹如蒙着一层薄纱，读——

生：山色空蒙雨亦奇

师：小雨也罢，大雨也好，浇不断诗人欣赏西湖的雅兴，读——

生：山色空蒙雨亦奇

三、指导感情朗读，让学生体会节奏美。

古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。古人云：“书读百遍，其义自见” ，讲的就是诵读的重要性，古诗尤其要重视诵读，因此，古诗教学中要采取范读、个别读、分组读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。教学中，老师通过让学生理解诗意后就让孩子们把自己的理解通过朗读来表现。通过对读、个别读、齐读、配乐读，在反复的吟诵中体会意境，在体会中又通过朗读来表现理解到何处。通过朗读，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以意境、情感为纽带的魅力。

四、启发想象，训练表达美

古诗的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的景象。在教学中，老师让孩子通读古诗后，问“诗中有画” ，你看到了怎么样的画面？这是整体的感知和想象，目的是了解孩子的语感。接着是教学第一句，理解“潋滟”后，学生看录象描述画面。问孩子们：你还想到了哪些词语？你还仿佛看到了哪些西湖的美景？在看过“空蒙”的相关图片后，你仿佛看到了什么？再引入“山色空蒙雨亦奇”的诗句，在这样的想象中学生寻找到画面，并用语言文字来描绘、表达自己的感受。

总之，在古诗教学中，充分发挥信息技术化抽象为具体、变枯燥为有趣、转静态为动态的作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，极利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，从而使小学语文中的古诗教学更加展现出巨大的魅力。

 

 

 

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