概要：生：水里的小生命和牙齿里的小东西。师：那这些到底是什么东西呢？为什么要说他是小人国的“居民”。师出示读图，师：这些就是小人国的居民，你知道是什么吗？生：细菌。师：这些都属于微生物，由这些微生物组合而成的“小人国”就是“微观世界”。那这里为什么要加引号呢？生：回答不出来。师：这是一种拟人手法，带有特殊的意味。 课后反思：这节课上完之后，虽然前面部分感觉不错，语言也很流利，条理很清楚，但后面的一部分上得还不满意，总觉得这个带引号的小人国和居民理解得不够好，到底学生理解到怎样，才算到位呢？自己虽然也想了一次又一次，又在课外试讲了一遍又一遍，也发现了很多的问题，解决了很多的问题，但学生地回答却总是千变万化，课文中的几个难点，如显微镜，“小人国”，“居民”。这些内容的理解，学生完成得还是不够好，不够自然，主要原因就是自己没有打开他们的思路。特别是课后听了几位老师的点评，真的是受益匪浅，通过他们简单的一说，我觉得真的，有些难点这么容易就能解决了。如显微镜，让学生简单介绍显微镜后，可以让学生说说列文虎克这个显微镜是怎样组成的，就是把一片放大镜固定，让另一片放大镜随意调节，就做成了
《玩出了名堂》教学实录片段和后记,标签：人教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com生：水里的小生命和牙齿里的小东西。
师：那这些到底是什么东西呢？为什么要说他是小人国的“居民”。
师出示读图，师：这些就是小人国的居民，你知道是什么吗？
生：细菌。
师：这些都属于微生物，由这些微生物组合而成的“小人国”就是“微观世界”。那这里为什么要加引号呢？
生：回答不出来。
师：这是一种拟人手法，带有特殊的意味。
课后反思：
这节课上完之后，虽然前面部分感觉不错，语言也很流利，条理很清楚，但后面的一部分上得还不满意，总觉得这个带引号的小人国和居民理解得不够好，到底学生理解到怎样，才算到位呢？自己虽然也想了一次又一次，又在课外试讲了一遍又一遍，也发现了很多的问题，解决了很多的问题，但学生地回答却总是千变万化，课文中的几个难点，如显微镜，“小人国”，“居民”。这些内容的理解，学生完成得还是不够好，不够自然，主要原因就是自己没有打开他们的思路。特别是课后听了几位老师的点评，真的是受益匪浅，通过他们简单的一说，我觉得真的，有些难点这么容易就能解决了。如显微镜，让学生简单介绍显微镜后，可以让学生说说列文虎克这个显微镜是怎样组成的，就是把一片放大镜固定，让另一片放大镜随意调节，就做成了一架简单的显微镜。这样就有利于学生更好地理解显微镜的构造。后面的“小人国”，“居民”的理解，可以结合着书本后面的资料袋结合展开教学，并让学生在书上记一记，这样才能上学生更好地记住。在课堂上通过朗读可以让学生体会课文所包含的思想内容、感情，再通过朗读表现出来，这两者结合在一起，朗读的效果就更好了。我又进
行了第三次教学：
第三次教学片段
师：体会“把两片放大镜放在一起，会怎么样了？让我们来猜猜此时列文虎克的心情。”
生：高兴。
师：那就请你来高兴地来读一读吧！
生：带着高兴的语气读。
生：惊奇。（兴奋、激动）
师：那你就带着惊奇的语气（兴奋、激动）读一读。
生：带着惊奇的语气读。
……
师：什么是显微镜？
生：显微镜就是……
师：那你通过朗读能不能来说说显微镜是怎样组成的？
生：列文虎克把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就……
……
师：那是一个怎样的世界？那里有什么？
生：那是一个“小人国”，“小人国”里的“居民”、“地球”上的
师：那“居民”和“小人国”到底是指什么？请同学把课文翻到后面，我们来结合着后面的资料袋学习一下。
生：自读课文后面的资料袋。
师：是啊，这些小人国里的“居民”指的就是微生物，因为这些东西非常小，平常肉眼看不到，所以把它们叫做“小人国”里的“居民”。那么原来“小人国”指的是微观世界。并让学生动手记在书上，有利于学生更好掌握。
在朗读方面，我尝试着能让学生先从他们自己的朗读中去体会、领悟课文内容，再带着他们的体会、感悟更好地去品味和朗读，让学生从读中体会，读中品味，在体会中读，在感悟中读。
课后反思：
课越磨越精，每次上的课，我们都会在某些地方有所进步，同时也会发现这里那里又有遗憾。但通过你一次又一次的磨课之后，不管课上得如何，在这个过程也总是会有很多的收获，在一次次地试教，一次次地反思，一次次地更新中，我收获不少，在自己地一次次试讲中，有时会突法灵感，这里是不是可以改进，这样设计是不是更好，好的想法就是从这里开始的。在磨课的过程中，还需认真、仔细、小心，从学生入手，从课文入手，反复地推敲，学生可能会怎样回答，学生回答不出该怎样引导，学生回答到这里我该在怎样引导呢？总之，教师要能随心所欲地带领着学生去获取知识，让学生主动地去获取更多的知识
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