阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》教学案例

概要： （四）编写对话——小练笔 师：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了！”和泥土化为一体的铁罐，听了陶罐的话，会怎么说呢？请你们展开想象，把陶罐和铁罐的对话继续编写下去吧。 小练笔： 听了陶罐的话，铁罐（ ）说：“________” 陶罐( )说：“________” （括号里填写表示神态的词语，横线上填写人物语言。神态语言要符合人物当时的情感）此案例四个环节，紧紧围绕“从语言描写和神态描写中体会人物性格情感”这一主目标展开。教学的导向，不是引导学生体会陶罐和铁罐有怎样的性格和情感，而是引导学生学语言，在描写神态的词语中发现性格，在描写语言的句子中发现情感。引导学生关注语言，关注写法，而不是引导学生关注人物，关注情节。教师换一个视角教学，学生换一个视角读书，这就叫“美丽转身”。（作者单位：湖南师范大学附属小学） 上一页 [1] [2]

阅读教学的“美丽转身”《陶罐和铁罐》教学案例,标签：人教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
 （四）编写对话——小练笔
 师：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了！”和泥土化为一体的铁罐，听了陶罐的话，会怎么说呢？请你们展开想象，把陶罐和铁罐的对话继续编写下去吧。
 小练笔：
 听了陶罐的话，铁罐（ ）说：“________”
 陶罐(   )说：“________”
 （括号里填写表示神态的词语，横线上填写人物语言。神态语言要符合人物当时的情感）
　　此案例四个环节，紧紧围绕“从语言描写和神态描写中体会人物性格情感”这一主目标展开。教学的导向，不是引导学生体会陶罐和铁罐有怎样的性格和情感，而是引导学生学语言，在描写神态的词语中发现性格，在描写语言的句子中发现情感。引导学生关注语言，关注写法，而不是引导学生关注人物，关注情节。教师换一个视角教学，学生换一个视角读书，这就叫“美丽转身”。
（作者单位：湖南师范大学附属小学）

 

上一页  [1] [2]