林彬《慈母情深》教学实录及评析

概要：Ｔ：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。Ｓ：这个句子里有三个“我的母亲”。Ｔ：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。（师生合作读。）Ｔ：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？Ｓ：我。Ｔ：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）〖评析〗天哪！为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！我也感到很吃惊！吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。Ｔ：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？（学生齐读：母亲掏衣兜……）Ｔ

林彬《慈母情深》教学实录及评析,标签：人教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

　　Ｔ：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

　　Ｓ：这个句子里有三个“我的母亲”。

　　Ｔ：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

　　（师生合作读。）

　　Ｔ：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？

　　Ｓ：我。

　　Ｔ：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）

〖评析〗

　　天哪！为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！我也感到很吃惊！

　　吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

　　然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

　　Ｔ：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？

　　（学生齐读：母亲掏衣兜……）

　　Ｔ：读着这句话，你又知道什么？

　　Ｓ：母亲工作，手指都裂了。

　　Ｔ：手指都裂了，所以是什么词语？

　　Ｓ：龟裂。

　　Ｔ：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？

　　Ｓ：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

　　Ｔ：为什么母亲的手指会裂开？

　　Ｓ：经常在缝纫机前工作，就裂了。

　　Ｔ：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

　　Ｓ：皱皱的毛票，都已经放很久了。

　　Ｔ：为什么会放很久呢？

　　Ｓ：舍不得用。

　　Ｔ：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

　　你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？

　　Ｓ：一毛一毛的钱。

　　Ｔ：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？

　　Ｓ:皱皱的毛票。

　　Ｔ：对呀，那我们读出来吧。（齐读）

〖评析〗

　　在教学“龟裂”一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问“什么时龟裂知道吗？”然后说：“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的“龟裂”一词，就显得效率和效果都不如意。

　　Ｔ：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？

　　（母亲说完，立刻…）

　　Ｔ：听着他的读，你又发现什么？

　　Ｓ：有四个立刻。

　　Ｔ：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）

　　Ｔ：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…（读快。）

　　Ｔ：说说你们为什么这么读？

　　Ｓ：马上去做了。

　　Ｔ：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了——

　　Ｓ：很忙碌。

　　Ｓ：她想多干活，多赚钱。

　　Ｔ：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

　　（齐读。）

　　Ｔ：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读好吗？

　　（师范读。）

　　我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）

〖评析〗

　　前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗？在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗？

　　诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非“读得快一点”。更不用教师示范读。

　　Ｔ：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗？哪些语言？

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