“咬文嚼字”品《花生》《落花生》课堂实录（开头片段）

概要：“咬文嚼字”品《花生》《落花生》课堂实录（开头片段） 师：没吃过花生的同学请举手。（有两人举手）师：你俩都从没吃过花生？生：一生摇头逐又点头。另一个说吃过。师：同学们，我想大家都吃过花生。所以，在回答问题之前一定要想清楚，是怎样就怎样，不要猜答案。听清楚了吗？生：听清楚了。师：那好，我再问你们一个问题。会吃花生的举手。生：全班举手 。师：噢，看样子都会吃。那好，肖航，你说说你是怎样吃花生的。生：放进口里吃。 师：噢，你是这样吃的。那你呢？曹英琪同学，你说说看。生：把花生的壳剥开，就可以把它吃下去了。师：万边宽，你是怎么吃的？生：我把花生壳剥开，把里头的花生米拿到搅拌机里搅碎，然后再吃。师：（环顾四周没有人补充）看来我们班还真没人会吃花生！同学们呀，吃花生一定要嚼。刚才好不容易有人“嚼”了，却是用机器。用自己的嘴嚼才有滋味。花生因为有营养，所以又叫长生果，嚼得越细，身体才能更好地消化吸收。会吃花生了吗？一定要嚼，这样吃花生才有滋有味有营养。知道了吗？生：知道了。 师：善于写

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“咬文嚼字”品《花生》《落花生》课堂实录（开头片段）
                                              
师：没吃过花生的同学请举手。（有两人举手）

师：你俩都从没吃过花生？

生：一生摇头逐又点头。另一个说吃过。

师：同学们，我想大家都吃过花生。所以，在回答问题之前一定要想清楚，是怎样就怎样，

不要猜答案。听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：那好，我再问你们一个问题。会吃花生的举手。

生：全班举手 。

师：噢，看样子都会吃。那好，肖航，你说说你是怎样吃花生的。

生：放进口里吃。

师：噢，你是这样吃的。那你呢？曹英琪同学，你说说看。

生：把花生的壳剥开，就可以把它吃下去了。

师：万边宽，你是怎么吃的？

生：我把花生壳剥开，把里头的花生米拿到搅拌机里搅碎，然后再吃。

师：（环顾四周没有人补充）看来我们班还真没人会吃花生！同学们呀，吃花生一定要嚼。刚才好不容易有人“嚼”了，却是用机器。用自己的嘴嚼才有滋味。花生因为有营养，所以又叫长生果，嚼得越细，身体才能更好地消化吸收。会吃花生了吗？一定要嚼，这样吃花生才有滋有味有营养。知道了吗？

生：知道了。  

师：善于写作的人，肚子里都要“吃”进好几百篇好文章。往肚子里“吃”文章，绝不是为了抄袭。为的是吸收消化别人的文章后，自己写起文章来就可以挥洒自如。《落花生》这篇文章发表时，曾引起了巨大的轰动，这是一篇好文章，咱今天就来“吃”《落花生》

师：板书：落花生（故意将“落”字写错，让学生更正，提醒学生注意“落”是上下结构并注意把字写好）

师：吃花生要细细地嚼、慢慢地咬，才能嚼出滋味来，才能吸收更多的营养。那么，今天我们“吃”落花生也要细细嚼、慢慢地咬。不过，我们今天“吃”的不是花生仁，而是文字。

师：副板书：1、咬文嚼字——这就是我们学习这篇课文的第一个方法。

师：咱现在就把题目拿来嚼嚼吧。落—花—生，落—花—生，明明叫花生，怎么又叫它落花生呢？谁知道？梁正，你说。老师帮你画图。

生：（在老师的指导下，学生叙述）清明时节，把花生种子种下去，不久，它就会发芽，长出——（茎，树我们常称为“干”。接着呢）接着它便长出（椭圆）的绿叶，然后，（从这里长出一个）——把来。（把的学名叫柄，柄的顶端有一朵像蝴蝶似的黄色的）——小花，（花落了后，这里叫子房，整个就叫子房柄。这个子房柄变得像针一样尖硬，它又怎样？）继续长，长呀，长呀，最后钻进了土里，在土里结出了果实——花生。（所以说落花生，落花生，花落果到地里生）

师：嚼嚼，是不是挺有滋味的？

 

 (注：所画的落花生图就是板书。接下来边讲边把重要的字放进相应的地方）

 

提纲挈领剥《花生》
《落花生》课堂实录（结尾片段）

师：出示一段话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

师：谁敢站起来回答老师的问题？敢回答这个问题的同学，老师奖他50朵红花。

（一生站起）

师：很好！老师首先就奖你50朵红花，不为别的，只因你有——

生：勇气。

师：对，只因你有勇气、有自信！知道老师的问题是什么吗？

生：不知道。

师：我的问题是——请你把这段话读一下。（对其他学生说）后

悔了吧——知道是这样的问题“我”早站起来了。

生：读******

师：50朵！请坐下。第二个问题谁来回答，这一次仍然奖50朵红花。（有三四个学生举手）。

陈晨！（该生站起）请你再读一遍。

生：读******（该生把“没有好处”读成了“没有用” ）

师：纠正：没有好处。（学生更正）不错！同样奖你50朵红花。

谁敢回答老师的第三个问题？（一大堆的同学举手。选一平时不是特别积极举手的同学）黄焯基同学，请你上来：这段话中有一个标点可以改动，你会吗？

生：学生上台，将第二个逗号改成分号。

师：（情不自禁表扬到）真聪明！别急，你说说看，你为什么在这儿改分号？

生：这句话是从两个方面来说的。

师：对了。前面是从——（生：好的方面），好的方面？老师就势在“要” 、“不要”下划波浪线。

生：（立刻领悟到）正面、反面两个方面来写的。

师：这两个方面都是说——（生：做有用的人）。对！既然两个方面都是说同一个意思，何苦说两句呢？是不是太罗嗦呢？

生：（许多学生回答）不是。因为作者在这里强调“要做有用的人” 。

师：答得好！作者为什么如此强调呢？告诉你们吧，因为这就是作者写这篇文章的目的。哪位同学愿意上来把“做有用的人”板书在恰当的位子上？

生：许多学生举手，并不断说“我来”、“我来” 。

师：欧阳骏同学。

生：学生上台把 “做有用的人”几个字写在已画好的花生种子里。（见板书）

师：你别走！说说理由。

生：老师平时说过，作者写文章总是有目的的。你还说过，文章就像一棵树，什么样的种子长什么样的植物。文章的目的就像植物的种子。

师：种西瓜得西瓜，种南瓜长南瓜。种花生长花生。“做有用的人”是文章的写作目的，全文就得围绕它来写。