概要：（教师相应板书）师：从这些问题上看，大家认真读书了，也动脑思考了，下面我们边学习课文，边解决这些问题好吗？（鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。）四、自读自悟、小组探究、汇报感受。师：我们先来看看钓鱼这部分内容。刚才大家交流了自己钓上鱼时的心情，作者钓鱼时的心情怎样呢？请你读读课文，找一找能反映“我”心理的词句，把它们画下来，认真品读。生：自读思考后，小组交流。（一定要给学生自己思考的时间，交流时，才有话可谈。）师： 谁来说说自己的体会。生1：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 从这句话我看出小男孩一定很高兴，因为他钓上来一条特别大的鱼。师：大到什么程度？生：从来没见过。师；那心情仅仅是高兴吗？生：是兴奋！（其他学生：是惊喜、自豪......）师：怎么把这种心情通过朗读表达出来呢？（一生试读）师：听了他的朗读，老师觉得这条鱼还不够大。（生笑）谁再来！生：（声情
抓住人物心理，走进课文情境《钓鱼的启示》第一课时课堂实录与评析,标签：人教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com师：从这些问题上看，大家认真读书了，也动脑思考了，下面我们边学习课文，边解决这些问题好吗？
（鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。）
四、自读自悟、小组探究、汇报感受。
师：我们先来看看钓鱼这部分内容。刚才大家交流了自己钓上鱼时的心情，作者钓鱼时的心情怎样呢？请你读读课文，找一找能反映“我”心理的词句，把它们画下来，认真品读。
生：自读思考后，小组交流。
（一定要给学生自己思考的时间，交流时，才有话可谈。）
师： 谁来说说自己的体会。
生1：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
从这句话我看出小男孩一定很高兴，因为他钓上来一条特别大的鱼。
师：大到什么程度？
生：从来没见过。
师；那心情仅仅是高兴吗？
生：是兴奋！（其他学生：是惊喜、自豪......）
师：怎么把这种心情通过朗读表达出来呢？（一生试读）
师：听了他的朗读，老师觉得这条鱼还不够大。（生笑）谁再来！
生：（声情并茂地读）
师：请你转过身去再读一遍，让大家看看你的表情。
生 （有感情齐读）
（以幽默的语言去指导学生，以学生的朗读去感化学生，抓住课堂中的时机，往往能起到事半功倍的效果。）
生2：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
从“得意”、“欣赏”、“漂亮”这些词我体会到作者当时一定心情不错。非常自豪。
（生试读）
师：人的心情除了可以通过语言来表达，还可以通过什么来表达呢？
生：神态、动作也可以表达心情。
师：谁愿意到黑板上把“我”这时的表情画下来。
生：（画兴奋、得意的表情）
师：板书：得意洋洋。
（关于学习语文的感受是多方面的，可读、可写、可听、可画、甚至可唱，此处设计，既培养了学生的想象力，使学生更深入地体会人物心理，又极大地调动了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。）
生3：“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收 一放，熟练地操纵着。”从“小心翼翼”看出他当时也很紧张。
师：是因为初次钓鱼而紧张吗？
生：不是！从“熟练”看出他经常钓鱼。
生：老师，我觉得他能从“鱼竿突然剧烈地抖动了一下，”来判断鱼的大小，说明他非常有经验。
师：你分析得有道理。那为什么还紧张呢？
生：因为鱼太大了！照应了下文“我从没见过这样大的鱼。”
师：正因为鱼的难得，“我”钓上它时，心情才特别激动。想象我们就是作者，把你遇上这条大鱼时紧张、激动的心情读出来。
师：还有哪些语句能看出作者当时的心情？
生：（沉默）
师：课文的第一自然段写了什么呢？（指名读）
生：写了湖畔美丽的景色。
师：能写出这样美丽的景色，可以看出作者当时的心情...
生：愉快、高兴。
师：对了！这种通过描写周围的景物来渲染人物心情的写作方法，叫“侧面烘托”，希望大家以后写作时也可以用到。 让我们带着愉快的心情来读一读这一段！
（这部分的教学仍紧扣“心情”这一主线，比较明显的地方，由学生自读自悟，教师引导情感朗读，充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂体系，“侧面烘托”这一写作手法，由教师直接点明，学生作为了解，该讲则讲，不必避讳。）
师：读得真好！这节课，我们学习了“钓鱼”这部分内容，下节课，我们将继续学习课文，解决大家提出的问题。
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