以读代讲，读什么?《穷人》教学实录片段及评析

概要：以读代讲，读什么?《穷人》教学实录片段及评析语文活动化教学，通过以读代讲来优化课堂教学，引导学生在读中感悟，在读中体会，使语文教学仅扣文本，学生在真实的语言环境中实践语言，切实将语文教学落在实处。但课堂教学往往是在学生已经接触过文本或反复阅读过文本，对文本有了一定的了解以后，那我们的教学又该如何进行？显然面面俱到是不受学生欢迎的，也不利于课堂效率的提高。而抓住重点，读学生没有读明白的内容，讲学生有分歧的地方，是提高课堂教学效率的有效途径。在《穷人》这篇课文的教学中，我做了如下尝试。一、选择自学问题，讲学生所需经过了解学生自学的情况，我发现孩子普遍能够讲出课文的主要内容，也能体会到桑那渔夫善良的品质。显然这些学生已经能明白的问题，课堂上是不要再去重复指导学生理解的。但是桑娜和渔夫勤劳的品质，学生却没有读出来。于是课堂上我主要引导学生读课文的第一自然段。从中你都体会到了什么？生1：我从……体会到桑那家很温暖。生2：我从炉子里的火正旺感觉到桑那桑那家不穷。师：请同学再读读这段里你还没有谈的句子，想想体会到什么？生：我从食具在搁板上闪闪发亮体会到桑那很勤劳。生：我从桑那在补

以读代讲，读什么?《穷人》教学实录片段及评析,标签：人教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

以读代讲，读什么?《穷人》教学实录片段及评析

语文活动化教学，通过以读代讲来优化课堂教学，引导学生在读中感悟，在读中体会，使语文教学仅扣文本，学生在真实的语言环境中实践语言，切实将语文教学落在实处。但课堂教学往往是在学生已经接触过文本或反复阅读过文本，对文本有了一定的了解以后，那我们的教学又该如何进行？显然面面俱到是不受学生欢迎的，也不利于课堂效率的提高。而抓住重点，读学生没有读明白的内容，讲学生有分歧的地方，是提高课堂教学效率的有效途径。在《穷人》这篇课文的教学中，我做了如下尝试。

一、选择自学问题，讲学生所需

经过了解学生自学的情况，我发现孩子普遍能够讲出课文的主要内容，也能体会到桑那渔夫善良的品质。显然这些学生已经能明白的问题，课堂上是不要再去重复指导学生理解的。但是桑娜和渔夫勤劳的品质，学生却没有读出来。于是课堂上我主要引导学生读课文的第一自然段。从中你都体会到了什么？

生1：我从……体会到桑那家很温暖。

生2：我从炉子里的火正旺感觉到桑那桑那家不穷。

师：请同学再读读这段里你还没有谈的句子，想想体会到什么？

生：我从食具在搁板上闪闪发亮体会到桑那很勤劳。

生：我从桑那在补一张破帆体会到桑那勤劳。也体会到他家的贫穷。

于是在读书中学生又有了新的收获。         

在学生的预习问题中，也有学生提出了很有价值的问题。比如：课文为什么以《穷人》为题？

当学生由桑那坐在火炉旁补体会到桑娜家很穷的时候，我问提出问题的同学，

师： 为什么提这个问题呢？

生：我读书没有感到桑那家很穷，但现在我知道了。

师：不仅是这里可以体现桑那家贫穷，课本上还有不少地方写出了贫穷，你能找到吗？

生：外面很晚了渔夫还在外面打渔。

师：可以具体谈谈？

生：这说明如果不打渔他们家就没有饭吃，所以很穷。

师：当然课文以穷人为题还有其它的用意，你能体会到吗？

将学生的思路又引向深的一层。

   二、根据教学中难点，有效引导

《穷人》一课重难点是，通过环境和人物的心理，对话描写，刻画人物形象，抒发真情。如何引导学生体会理解呢。在学生找出相关语句时，

师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）

师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他会说什么呢？

生2：这是闹着玩的吗？

生3：自己的五个孩子已经够他受的了。

生4：为什么把他们抱过来啊？

生5：如今叫我怎么对他说呢？

师：如果按照先后顺序应该是——

（学生交流）

出示：

1、自己的五个孩子已经够他受的了。

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

4、他会说什么呢？

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：这就是“忐忑不安”的意思。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？

生1：桑娜脸色苍白……

生2：是他来了，不，没有人。

生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练——个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？

生（读）

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：省略号。

师：为什么？

生：因为桑娜连想都是断断续续的。

生2：还有她的幻想。门嘎吱一声……

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？

生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。

（师生合作）

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作）

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

综上所述，以读代讲一定要根据学生的情况，有选择地进行，指导读书应使学生在原有的基础上得到提高。