王传贤《两小儿辩日》展示课教学实录和评析

概要：（教师深入到学生之中，和学生共同参与表演，气氛非常融洽。在表演过后，再通过点拨指导，更使学生进一步体会到了短文蕴含的深刻道理，寓教于乐，潜移默化，润物无声）王传贤《两小儿辩日》设计思路：《两小儿辩日》是人教社大改版教材选编的第二篇文言教材。全文虽然仅百余字，却能给人多方面的启示。根据新课程标准的要求分析选编本文的意图：一是使学生初步感受到古文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，培养热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础；二是使学生从故事的思想内容中认识到知识无穷、学无止境的道理，树立为了认识自然、探求真理，要敢于独立思考、大胆质疑的观念。在我国浩如烟海的古诗文作品中，有许多像《两小儿辩日》这样文质兼美的文学艺术精品，它们不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中领悟到古人的思想道德观念和思维形态，受到人生观和价值观的启迪。可以说中华古诗文是培养和积淀学生的语言素质，塑造学生人文精神的宝库。那么怎么在学生初次接触文言文的教学中，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，就是我们设计这节课的主旨。我们

（教师深入到学生之中，和学生共同参与表演，气氛非常融洽。在表演过后，再通过点拨指导，更使学生进一步体会到了短文蕴含的深刻道理，寓教于乐，潜移默化，润物无声）

王传贤《两小儿辩日》

设计思路：

《两小儿辩日》是人教社大改版教材选编的第二篇文言教材。全文虽然仅百余字，却能给人多方面的启示。根据新课程标准的要求分析选编本文的意图：一是使学生初步感受到古文的语言特点，了解祖国悠久灿烂的文化，培养热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础；二是使学生从故事的思想内容中认识到知识无穷、学无止境的道理，树立为了认识自然、探求真理，要敢于独立思考、大胆质疑的观念。

在我国浩如烟海的古诗文作品中，有许多像《两小儿辩日》这样文质兼美的文学艺术精品，它们不仅读起来琅琅上口、意蕴幽深，给人以韵律美、意境美的熏陶，而且能让人从中领悟到古人的思想道德观念和思维形态，受到人生观和价值观的启迪。可以说中华古诗文是培养和积淀学生的语言素质，塑造学生人文精神的宝库。那么怎么在学生初次接触文言文的教学中，激发起学生对古诗文的热爱，培养他们乐于主动学习、积累古诗文的兴趣，就是我们设计这节课的主旨。我们想从以下四个方面体现这一主旨。

首先，让学生感受到古诗文的节奏美，读得有情趣。

第二，让学生掌握一定的理解和诵读古诗文的方法，学得有信心。

第三、把握好译翻要求的程度，让学生学得有个性。

第四、联系原有基础，让学生在已有经验的基础上进步。

教后反思：

培养学生阅读浅显文言文的能力，对提高他们的文化素养、理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。这节课在展示课教案中，摒弃了传统文言教学“字字落实，句句清楚”、“先读、再议、后讲”这样的模式，而是至力于激发学生学习文言的兴趣，赋予文言教学以生命的活力。

首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中；教学中我鼓励学生自读、自悟，又通过“渔歌问答”的形式进行检查验收，“渔歌问答”这一游戏的设置将理解与诵读有机结合在一起，课堂上抢答问题，争相诵读，形成了此起彼伏，其乐融融的学习场面；文章读通了读懂了，上课伊始提出的问题也就迎刃而解了，这就将理解内容与读通、读懂融为一体，化难为易；最后通过表演进一步加深对文章的理解，将学习活动推向一个高潮，在轻松的情境中学习得到多方面的启示，这样，原本很难理解、又很枯燥的古文，对学生而言就变得简单而有趣了。

其次，是以多种形式的诵读贯穿始终，强调感悟。由于教学中不把重点放在死抠词句上，不嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟；对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导，反复体会、品味，并指导评点，这就突出了文章最精彩的部分的学习，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。

第三、我在认真钻研教材文本的同时，还注重拓展文本，由课内延伸到课外，进行文本的整合。比如，由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”，“三人行必有我师焉”等。课堂教学最后一个环节是动笔写的环节，你想对文中哪个人物说些什么？将自己的体会与感受记在书上，这又体现读写结合，这又是非常好的语言实践活动。

哈尔滨市语文教学研究员果乃玉老师评价这堂课说：“作为小学阶段的文言文教学，这构思新颖的展示课教案，给我们以启示，令人耳目一新。”

——王传贤语文阅读教学风格研究

哈尔滨市教育研究院义务教育教研部 果乃玉

哈尔滨市复华小学的王传贤老师，凭借自身丰厚广博的文化底蕴、锲而不舍的探索精神和严谨求实的治学态度，十年来，在教学研究和语文实践方面，始终走在我市小学语文教学的前列，取得了丰硕的成果，形成了独具特色的小学语文阅读教学的风格。

一、书香拂面，怡情博雅

王传贤阅读教学的成就，首先来自于他丰厚的文化底蕴和扎实的语文功底。

（一）人文的追求。

1．挖掘教材中的人文资源。

小学语文学科是最具有人文性特点的学科，课本中入选的文章，大多是文质兼美的。这些课文都蕴涵着丰富的文化内容，蕴涵着很强的人文素养。王传贤老师在注重指导孩子运用语言的同时，也非常注重发掘教材中的人文情愫，对学生进行人文情感的熏陶、培养学生健康的审美观。无论是教学《圆明园的毁灭》中对中华文化悲惨遭遇的切齿之恨，还是《颐和园》一课里对中国园林艺术的由衷喜爱；无论是《回自己的祖国去》里的激昂热烈，还是《古诗词二首》中的儒雅恬淡，王老师总是能通过不着痕迹的指导，使孩子们在学习中得到思想的升华，深化了对课文的理解，受到人文精神的熏陶和感染。

2．关注课堂上的人文生态。

《语文课程标准》强调课堂教学应该关注学生的发展，以学生为本就需要坚持教育的本真。王传贤老师善于倾听和观察，能用心去捕捉那些孩子们的稍纵即逝的灵光，以自己深厚的教育教学功底去构建完美的语文课堂，使课堂充满人文色彩，构建动态生成的语文课堂，使课堂涌动着生命的灵性。比如王传贤老师在《丰碑》一课的教学中，充满激情的话语，缜密的思维，不着痕迹的指导，让孩子们仿佛真的置身于硝烟弥漫的战场，引导学生去体会军需处长高尚情怀。王老师的课堂，既尊重孩子们独特的感受，又不放纵孩子们的感受，收放自如，使得人文的情趣愈发明显。

3.注重对传统的继承与超越。

新一轮的课程改革给老师们的教学思想、教学方法、教学手段等带来了巨大的冲击，在这种情况下，许多老师把热点放在创新上，而忽略对传统的继承与发展。传统中蕴藏着很多精华，王传贤老师在教学中经常会对传统进行剖析，在继承的基础上超越并创新。比如古诗文教学中，在继承了传统的朗读与背诵的基础上，王老师摒弃了文言学习逐字逐句分析的陈旧方法，而是采取渔歌互答的形式，巧妙地将诵读与理解融在充满情趣的活动之中。五步协作自学法就是王老师在总结前人经验的基础上提出的一种新的语文教学模式。这种教学模式把自主学习，合作探究，新课程倡导的学习方式，同教师讲授与引导有机地整合起来，使得语文教学的探索在传统中创新，在继承中超越。

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