王传贤《两小儿辩日》展示课教学实录和评析

概要：（二）儒雅的风范 1.有丰厚底蕴的教师。 走进王传贤老师的课堂，他的高声诵读、挥笔疾书，他的举手投足、点评过渡，无论是学生还是听课老师都会产生书香扑面而来的感觉。 王传贤老师丰厚的底蕴体现在课堂的语言上。他的诗意的描述语言总是能渲染课堂氛围，将学生带入文章的意境之中：如《向往奥运》中对奥林匹克精神富有激情地描述，《十六年前的回忆》里对李大钊临刑前讲话情景慷慨深情地描述。 王老师丰厚的底蕴还体现在板书上。王传贤老师的字师承黑龙江著名书法家徐玉璞先生，写得洒脱、规范。一笔好字，未成曲调先有情，让满座的听课老师羡慕不已。 王老师丰厚底蕴体现在朗读指导上。课前，王传贤老师对每篇课文都经常反复诵读，品味涵泳，揣摩课文的感情基调。在课堂上他富有艺术性的范读，本身就是对字词理解的一种隐性指导，对朗读感悟的一种潜在训练。它既可以激起学生学习文本的兴趣，又是在开放的语境中将语文实践与情感熏陶有机地融会在一起，如徐徐春风扑面而来。 （一）自然淳朴，求真务实 1.把发展语言放在首位，进行扎实的语文训练。 王老师阅读教学的实，首先体现在语言文字训练方法朴实，训练过程扎实、训练效果真实上。王

（二）儒雅的风范

1.有丰厚底蕴的教师。

走进王传贤老师的课堂，他的高声诵读、挥笔疾书，他的举手投足、点评过渡，无论是学生还是听课老师都会产生书香扑面而来的感觉。

王传贤老师丰厚的底蕴体现在课堂的语言上。他的诗意的描述语言总是能渲染课堂氛围，将学生带入文章的意境之中：如《向往奥运》中对奥林匹克精神富有激情地描述，《十六年前的回忆》里对李大钊临刑前讲话情景慷慨深情地描述。

王老师丰厚的底蕴还体现在板书上。王传贤老师的字师承黑龙江著名书法家徐玉璞先生，写得洒脱、规范。一笔好字，未成曲调先有情，让满座的听课老师羡慕不已。

王老师丰厚底蕴体现在朗读指导上。课前，王传贤老师对每篇课文都经常反复诵读，品味涵泳，揣摩课文的感情基调。在课堂上他富有艺术性的范读，本身就是对字词理解的一种隐性指导，对朗读感悟的一种潜在训练。它既可以激起学生学习文本的兴趣，又是在开放的语境中将语文实践与情感熏陶有机地融会在一起，如徐徐春风扑面而来。

（一）自然淳朴，求真务实

1.把发展语言放在首位，进行扎实的语文训练。

王老师阅读教学的实，首先体现在语言文字训练方法朴实，训练过程扎实、训练效果真实上。王老师的语文课，无论教学结构的规划、教学环节的设计，教学策略的选择，还是教学细节的处理上，都让你感受到实实在在，扎扎实实，卓有成效。 如在教学结构的安排上，突出训练重点，让有限的教学时间发挥出更大的效能，练在精当处，增强了语文教学的实效性。 在教学内容的设计上，强化学生的因素，体现了教学效果的实效性。 在教学细节的处理上，从学生的学出发，研究教材与学生学习的结合点，精思巧练。如，引导学生理解华罗庚为了回到祖国，不惜放弃在美国的优越生活这部分内容，在学生读到那房子呢？送给别人！这句时，王老师很自然地问道：什么样的房子？把学生的思路回扣到前一段优雅别致的洋房，这不仅引导学生从整体上把握文本的脉络，逐渐领悟词句结构的神韵，还能起到了积累词语、训练思维的目的。

2.搭建学习平台，开展有效的学习活动。

王老师教学风格的实，还体现在阅读教学中总能为学生搭建起实实在在的学习的平台，为学生的活动提供有效的支持和帮助。 《颐和园》一课，就是运用五步协作自学法，为学生搭建的一个有效的学习的平台。教师在引导学生归纳的游览顺序的基础上,分五步进行实施： 第一步，提出学习任务。即深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人风光。 第二步，确定学习目标。即梳理同学们提出的学习目标，确定目标，组成小组，合作学习。 第三步，选择学习策略。即利用学校的学习策略库，向学生推荐可用于《颐和园》一课的协作学习的策略。这些策略有：找特点，谈感受；查资料，深入体会；有感情地朗读；当小导游等。让学生从不同的角度涉入文本，真正体现了语文学习的个性化。 第四步，小组合作学习。即按既定的目标和策略展开学习活动。 第五步，汇报学习的成果。 在小组汇报的过程中,师生共同总结这节课的学习收获，通过五步协作自学法这样的平台,使自主学习、合作探究和在教师指导下的有策略的学习等新的理念真正落到了实处。

王传贤老师依据课文的特点，为学生提供学习平台的方式还有很多。如，采用渔歌互答这样的平台，让学生读通、读懂《两小儿辩日》这样的文言课文；设计场景再现，演一演这样的平台，学习《回自己的祖国去》，让学生感受到华罗庚浓浓的爱国之情；《景阳冈》是章回小说的节选，教师就安排了朗读比赛这样的平台。 3.避轻避虚，就重就实，注重教学的实效性 王老师阅读教学的实，还体现在他的教学中不取巧，不走形式，避轻避虚，就重就实，注重实效上。无论是平时上课，还是公开课教学，王老师始终把实实在在促进学生的发展放在首位，从不追求表面的热闹、虚假的活跃、廉价的掌声，而是真正从学生发展的角度，把教学的着力点，放在那些最吃重的指导和训练上，把提高学生语文素养的培养过程呈现出来。

（二）机智巧妙，创新求活

1.合理开发，有机整合，盘活教学资源。

首先，盘活文本教学的资源。王老师认真钻研教材，从不同角度入手，深入开掘教材中的生长的因素，把文本资源盘活了。如，《诗词两首》就是把一首词和一首诗整合起来。抓住诗中有画、画中有诗这一契合点，盘活了题材相同的两篇课文的教学资源。

其次，盘活相关学科的教学资源。王老师从学生的学出发，软化学科界限，把课堂内外的教学资源，不同学科的教学资源整合起来。如教学《圆明园的毁灭》一课，王老师着眼于学科渗透，盘活了与语文教学相联系的历史学科的教学资源。再如《两小儿辩日》一课，由文中孔子不能决也联系到《论语》中的知之为知之，不知为不知，是知也。三人行必有我师焉等等。都体现出超越学科，回归生活的恢宏视野。

第三，盘活了学生的资源。教材是资源，课内外资料是资源，在王传贤语文教学中，学生本身也是重要的学习资源。如在《回自己的祖国去》一课的教学中，设计了让学生内化文本语言，再现送行场面的环节。以往别的教师的教学中，都是演的演，看的看。而王老师的教学中，则是把导演的角色安排给其他同学，引导学生在钻研文本和指导表演的过程中，融入自己的生活阅历和对文本的独特理解。更重要的是,使所有的学生都参与到这一教学活动之中.调动起全体学生的思维活动，这样也就盘活了学生中蕴含着的巨大的智力资源和个性资源。

第四，盘活网络资源。王老师在语文教学中能充分利用信息技术的手段，把语文教学从有限的课堂带入无限广阔的网络空间.《少年闰土》《诗韵春雨》等课的教学中，通过网页为学生提供学习平台,将网络的信息资源融入语文教学中。

2.巧妙切入，巧设疑点，激活学生思维。

王老师的语文教学,力主体现让学生生活在思考的世界上。教学中注意通过精心设计的切入点，在学生和课本之间，架设情感沟通的桥梁，启迪学生的思维，使学生在学习语文的同时，学会思考，体验思考的乐趣。如《回自己的祖国去》一课，教师从题目入手切入文本,以给课题《回自己的祖国去》加标点符号的形式，引导学生思考。祖国解放了，这么激动人心，回自己的祖国去，应不应该加感叹号；盼了十几年了，华罗庚斩钉截铁地说，回自己的祖国去，应不应该加感叹号；房子、汽车都不要了，回自己的祖国去的决心这样大，应不应该加感叹号。三个感叹号，巧妙地抓住了文章的线索；三个感叹号，紧紧扣住了作者情感的脉搏；三个感叹号，将学生对文本的阅读层层引向深入。通过多种形式、多个层面的朗读和体会，引导学生进行感悟、领悟、品悟,把文本中的隐性线索，变成激励学生思维活动和情感活动的生长点。

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