《画风》说课

概要：《画风》说课 一、说教材《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:１理解课文内容。２正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。 （二）设重点为:１培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。２朗读课文,理解课文内容。二、说教法这节课,我用““先学后教当堂训练的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手、动口说以及各种形式的读,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。三、说学法本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用写—说—读—悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。四、说课堂教学行为策略的具体运用（一）直接导入新课,检测生字，出示学习目标。第一节课认识了7个生字。而6个最在名字了。因此，让学生回忆课文中

《画风》说课,标签：人教版二年级下册语文说课大全,http://www.88haoxue.com

《画风》说课

 

一、说教材

《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

１理解课文内容。

２正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。

 

（二）设重点为:

１培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。

２朗读课文,理解课文内容。

二、说教法

这节课,我用““先学后教当堂训练的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手、动口说以及各种形式的读,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

三、说学法

本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平,引导学生运用写—说—读—悟的学习方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

四、说课堂

教学行为策略的具体运用

（一）直接导入新课,检测生字，出示学习目标。

第一节课认识了7个生字。而6个最在名字了。因此，让学生回忆课文中写了谁画风，大声读出他们的名字。在预习中，学生提出了“风是怎样画出来的？”这个问题，也这是这节课学习的重点。因此，直接出示目标，让学生学习有方向。

 

（二）学生根据自学提示自学

自学提示：

1、请同学们默读课文，

边读边思考：三个小朋友怎么画风的？

用直线画出有关的句子。

默读时要做到：不出声、 不动唇、不指读。

2、与同桌交流。

自学前给予默读方法指导，使学生学习默读的方法，学生的自学能力必然提高。

（三）学生汇报，根据学生的交流的句子，适时出示以下练习题，并指导朗读。

学习第四、七自然段时：

1、我会写。（能写几个写几个）

弯弯的小树     弯弯的（      ）

斜斜的雨丝    斜斜的（       ）

学习第八自然段时：

2、比一比

（1）风车转。

（2）风车呼呼地转。

3、照样子，我会填。

例：风车呼呼地转。

（1）、春雨（    ）地落下来。

（2）、大雨（    ）地下。

（3）、大风（    ）地刮过来。

（4）、小鸟（      ）地叫。

学习第9自然段时：

4、读一读，仿写句子。

三个小朋友正着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好象都在动。一张张画显得更美了。

1、大雨过后，树叶显得

2、一笑起来，孩子的脸显得

3、（      ），（   ）显得（    ）。

重视语言训练，强化练习设计，离开具体的语言环境进行语言的训练，那是枯燥的、乏味的，学生不感兴趣的。语言训练最关键的是要做到：读中理解、读中感悟、读中想像、读中积累、读中应用。因此，结合学生的交流句子，在读的基础上随机出示训练题。每次都是让学生先自己说一说写一写，再交流，最后在认真其他同学发言的基础上，说多一些或写多一些。真正做到练习有效果。

 

（四）分角色读,加深体会,培养团结合作精神这篇课文对话比较多,便于分角色朗读,老师可给学生创造一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好。先让合作小组练习分角色读,再进行小组间的比赛,最后进行评议,这样既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。

（五）课内扩展，布置课后作业。

“《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”这简简单单的一“问”，立刻激起了学生画画的欲望，小小画笔会倾注了他们对风的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但他们求新求异的思维得到了发展。