《尊严》说课稿

概要：《尊严》说课稿 一、说教材课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自己，才能获得别人的尊重。文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此为基础的。文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和慧眼。本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常自尊。二、说学习目标我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：1、能读准生字“惫”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正确

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《尊严》说课稿
 
一、说教材

课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，哈默等一群逃难的人来到了

沃尔逊小镇上，他脸色苍白，骨瘦如柴，仍拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，只能

在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园，甚至还把女儿许配给了他，因为镇长杰克逊

认为“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”从这件事我体会到：尊重自

己，才能获得别人的尊重。

文中哈默的一句话：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”令我对哈默肃然

起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人，他日后的成就就是以此为基础的。

文中的镇长杰克逊同样令我关注，他是那么善解人意，把尊严留给了哈墨，同样也展示了自己的胸怀和

慧眼。

本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出他非常

自尊。

二、说学习目标

我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白，对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是

很清楚。为此，我设计学生的学习目的是：

1、能读准生字“惫”、“堪”、“捶”、“僵”等，并能正确书写及运用。

2、能抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质，能通过角色转化进行有感情地朗读。

3、在品读课文的过程中体会哈默美好的形象和人格魅力，明白从小就要有自尊心，无论在什么时候都

要有尊严。

我把本课的教学重点确定为抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界；难点确定

为透过哈默的言行体会人物的品质以及理解杰克逊对女儿说的那句话。

三、学习准备

   收集有关尊严的名人名言，与家人交流各自对尊严的理解

四、教学时间

两课时

五、教学设计

第一课时，开门见山地板书课题，请同学根据自己回家后的学习和交流谈谈什么是尊严。然后读课文，

概括地说一说课文围绕尊严讲了一件什么事。再读课文，理清课文脉络——三块：1、逃难人狼吞虎咽

地吃起好心的沃尔逊人送来的饭菜；2、哈默例外，他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的

东西，只能在帮忙干完活以后才可以吃；3、哈默留在了庄园里，二十年后成了石油大王。最后学习生

字，并能联系上下文理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”和“惬意”。

第二课时我是这样设计的：

一、入境导入，患难显本性

1、出示词语：

       面呈菜色    疲惫不堪    狼吞虎咽

2、配上一副逃难人的画面，要求学生以逃难为主题说一段话，并用上这三个词语，然后再读读课文里

是怎么形容这一群逃难人的。

目的是让学生在这一过程中意识到此时人饿极了，很少再顾及尊严。

 

二、读中体会，坚持显品质

1、过渡：在这一群逃难人里有一个人例外，他拒绝了送到他面前的食物，坚持要在帮忙干完活以后才

可以吃。

2、默读2到5小节，划出年轻人说的话，谈谈自己的感受。

3、在学生交流的过程中出示年轻人说的3句话

    ⑴他仰起头问；“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

    ⑵这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不

能不劳动就得到这些食物！”

    ⑶不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。

要求学生关注这三句话中年轻人的神态、动作、语言，包括语气（这从标点可以看出来），体会哈默的

内心，体会哈默的品质。

如果学生不能讲到位，我可以用问题引导学生体会，让学生以哈默的身份与我对话，从而突破重难点；

⑴ “年轻人，你为什么非得有活儿需要你做才肯吃东西？”

⑵“年轻人，你不吃东西能有力气干活儿吗？”

⑶“年轻人，你为什么一定要坚持先把活儿做完才吃东西？”

这一设计的目的就是引导学生认识到人需要有自己的坚持，需要有顽强的毅力，需要有高尚的品质。

4、同桌分角色朗读2到5小节，在全班多组交流的过程中引导学生来评价哈默和杰克逊大叔，如老师问

朗读课文的同学：“杰克逊大叔，我看袄了你脸上惬意的笑，你觉得哈默做事怎么样？”或请其他同学

来评：“你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？”对能够结合文本来评价的同学要多表扬。

三、升华主题，尊严成就富翁

1、引读6、7小节

2、出示杰克逊说的话，要求学生谈谈你以前认为怎样的人是富翁，学了课文以后对富翁有什么新的认

识。可以小组内先交流，再全班交流。

设计目的是通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质

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