《再见了，亲人》说课 杨秀兰

概要：《再见了，亲人》说课 杨秀兰我讲的是小学五年级语文下册14课，《再见了，亲人》第二课时。本课的教学目标、重难点等内容参考都有，我就不说了。下面就本课时的结构、每个环节的意图作一番介绍：本节课安排了五个环节，分别是复习倒入、自学感悟、交流汇报、总结升华、拓展延伸。第一环节复习导入部分，我设计了两道检测题：1、《再见了，亲人》这篇课文记叙了（ ）和（ ）送别时的感人情景，充分表达了（ ）。2 、课文重点写了志愿军同（ ）、（ ）和（ ）告别时的情景。并请一个同学把这三个人物板书到黑板上，这样，从文中的三个人物入手，学生自然把思维都集中到这节课的学习中，很顺理成章。小结：看来同学们掌握的比较好，对文中的三位人物影象非常深刻，下面我们就从这些人物入手，深层次地理解课文，进一步体会作者写作的妙处所在（出示学习要求）第二环节自学感悟部分，我出示阅读提示：1、认真阅读课文，看看课文围绕人物选取了哪些典型事例？概括出小标题。2、你从这些典型事例中体会到了什么？把你体会到的用“读”的方式表现出来，并说明你是怎样体会到的？3 、精读课文，你认为本文的体

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《再见了，亲人》说课 杨秀兰

我讲的是小学五年级语文下册14课，《再见了，亲人》第二课时。

本课的教学目标、重难点等内容参考都有，我就不说了。下面就本课时的结构、每个环节的意图作一番介绍：

本节课安排了五个环节，分别是复习倒入、自学感悟、交流汇报、总结升华、拓展延伸。

第一环节复习导入部分，我设计了两道检测题：

1、《再见了，亲人》这篇课文记叙了（  ）和（   ）送别时的感人情景，充分表达了（        ）。

2 、课文重点写了志愿军同（   ）、（   ）和（    ）告别时的情景。

并请一个同学把这三个人物板书到黑板上，这样，从文中的三个人物入手，学生自然把思维都集中到这节课的学习中，很顺理成章。

小结：看来同学们掌握的比较好，对文中的三位人物影象非常深刻，下面我们就从这些人物入手，深层次地理解课文，进一步体会作者写作的妙处所在（出示学习要求）

第二环节自学感悟部分，我出示阅读提示：

1、认真阅读课文，看看课文围绕人物选取了哪些典型事例？概括出小标题。

2、你从这些典型事例中体会到了什么？把你体会到的用“读”的方式表现出来，并说明你是怎样体会到的？

3 、精读课文，你认为本文的体裁是（    ），为什么？

给学生留足够的时间充分自学感悟，或小组讨论，教师行间巡视指导，了解学生学习情况。

第三环节部分学生交流展示学习成果，师适时点拨评价。

1 、交流题1：请学生概括四件事，你能概括出小标题吗？并学板书：

   大  娘    送打糕    昏路旁

             救伤员    失孙孙

   小金花    救老王    失妈妈

   大  嫂    挖野菜    架双拐   

2 、交流体会到的：学生通过自学、小组合作，就会交流：大娘爱志愿军，关心志愿军，把志愿军当作亲人……，小金花机灵刚强，把志愿军当作亲人……，大嫂……

教师继续引导：你是怎么体会到的？把你体会到的说说

学生就会谈从一系列动词当中体会到的，如“顶着”“帽着”等等

教师进一步引导：那我们用读的方式把你体会的表达出来好吗？来引导学生感情朗读。

这里我设计了一系列的课堂教学训练，如把应该感情朗读的段落如安慰大娘、小金华、大嫂的段落设计成教学课件出示，把学生思维定格在这样的感情里，学生没有理由读不好：设计了用取舍关系的关联词说说大娘救伤员的事例，并说说当志愿军战士想到这些感人的事时是怎样安慰大娘的？还设计了反问句和陈述句的互换的练习，并体会这样写的好处，文中类似的句子还有哪些找出来练习；

然后教师小结：是啊，为了志愿军，大娘-------------------。（出示课件四）引导学生用同样的句式说说其他人：为了志愿军，小金花-------。为了志愿军，大嫂------------------------；

范围扩大：为了志愿军，朝鲜人民------------------。

进一步引导学生：大家能不能反过来说一下？为了朝鲜人民，志愿军战士----------------------------------。

师：能否连起来说一下：为了（     ），志愿军------------------；为了（     ），朝鲜人民---------------。

教师小结：是啊，他们就是亲人啊，八年来发生在他们身上是感人事情真是数不胜数，就是讲上三天三夜也讲不完啊，所以在离别的今天他们喊：学生感情读最后三段，在火车开动的时候，他们喊：学生再喊一次最后三段。

这样，一步一步引导学生从文中的三个典型人物扩大到朝鲜人民，进而体会文中的三个典型人物是全朝鲜人民的代表；还设计了把课文最后三段换角色说说的训练。（将朝鲜人民的语气与志愿军的语气互换）让学生在自己思维、表达的基础上，教师出示课件：

再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！

列车啊，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻……

教师继续引导：在火车渐渐走远的时候，朝鲜人民大声喊：（左半部分学生伴朝鲜人民），志愿军战士大声喊：（右半部分学生伴志愿军战士）；火车看不见了，他们还在喊……

小结：学到这儿，那你认为本文的体裁是……为什么？这里引导学生认识了课文前三自然段是叙事抒情，后三自然段是直接抒情，本文是抒情散文，这样，水到渠成。教师板书：叙事、抒情相结合

在这一环节中，穿插了若干训练，体现了训练一条线。

第四环节总结升华，我是这样设计的：

1、刚才我们共同学习了这篇课文，你有什么收获？

2、你还有什么地方不明白，可以提出来大家解决。

 这里我采取师生共同总结，自始至终让学生参与教学活动，充分体现学生的主体性原则。

第五环节是拓展延伸，这个环节我是这样设计的

1、你还知道抗美援朝时候的英雄事迹吗？请举几个例子。

2、2008年8月北京奥运中朝两国亲人相遇后他们会说什么？以“他们相遇后”为题，写一篇小短文。

这样设计，使课内课外相联系，达到了课堂向课外的延伸的目的。