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巧妙点拨 深度拓展《爱如茉莉》说课讲稿

[02-24 12:10:24]   来源:http://www.88haoxue.com  人教版五年级下册语文说课   阅读:68269

概要:巧妙点拨 深度拓展《爱如茉莉》说课讲稿海安县曲塘镇中心小学 卢青云一、教材简析《爱如茉莉》是苏教版五年级的一篇新课文。文章以清新优美的笔调,记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照料这件小事,描述了父母之间相濡与沫的关爱如平淡无奇的茉莉,洁白纯净,素雅温馨。全文字里行间弥漫着真情,充盈着真爱,是一篇引领学生与文本深入对话,扎扎实实进行语言训练的好教材。二、教学目标:1、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感,通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。2、联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。三、教学重点、难点:本课教学的重点是:在具体语境中感受 “爱如茉莉”。难点是:互动生成,价值引领,意境领悟。四、教法与学法:“生活有真爱,细节见真情;语言有温度,字词知冷暖”。本课教学拟摒弃按部就班的程序和繁琐的分析,遵循“简简单单教语文,扎扎实实促发展”的理念,根据教材特点和学生心理特点,对内容大胆取舍,整合三个板块:①朗读词语,感受茉莉;②读悟课文,品味爱心;③仿写练习,提炼升华。从而引领学生与文本深

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巧妙点拨 深度拓展《爱如茉莉》说课讲稿

海安县曲塘镇中心小学  卢青云

一、教材简析

《爱如茉莉》是苏教版五年级的一篇新课文。文章以清新优美的笔调,记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照料这件小事,描述了父母之间相濡与沫的关爱如平淡无奇的茉莉,洁白纯净,素雅温馨。全文字里行间弥漫着真情,充盈着真爱,是一篇引领学生与文本深入对话,扎扎实实进行语言训练的好教材。

二、教学目标:

1、通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感,通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,从而理解“真爱就像茉莉”。

2、联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。

三、教学重点、难点:

本课教学的重点是:在具体语境中感受 “爱如茉莉”。

难点是:互动生成,价值引领,意境领悟。

四、教法与学法:

“生活有真爱,细节见真情;语言有温度,字词知冷暖”。本课教学拟摒弃按部就班的程序和繁琐的分析,遵循“简简单单教语文,扎扎实实促发展”的理念,根据教材特点和学生心理特点,对内容大胆取舍,整合三个板块:①朗读词语,感受茉莉;②读悟课文,品味爱心;③仿写练习,提炼升华。从而引领学生与文本深入对话,扎扎实实地进行语言文字的训练,体现语文课的原汁原味。

五、教学思路:

第一课时:学会生字新词,反复读熟课文。

第二课时:在细读课文,品味朗读的基础上,增强体验,拓宽延展。

(一)朗读词语,感受茉莉。

1、板书课题:《爱如茉莉》

2、三读课题,导入情场:

  ①这是一个温暖的词,让我们齐读课题;

②这是一个博大的词,让我们大声地读;

③这是一个深情的词,让我们深情地读。

3、出示词语,读词品味。

(1)老师这儿有4个词语,哪位同学来读?

   出示:平淡无奇  洁白纯净   缕缕清香  弥漫诗意

(2)这4个词概括了茉莉的特征,茉莉是什么样儿的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话→说两句话。

(3)小结:学课文时可以看到、学到很多词语,不但要会记,还要会运用,要学会用自己的方式表达出来。

〔我认为这样设计达到两个目的,一是让学生会读并能够积累文中的重点词语;二是说话训练,说学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。从而引领学生感受课文的语言,引领学生在不断的尝试运用中,深层次地品味语文,培养对语言独特的感受能力。〕

(二)自读课文,品味爱心。

1、描述:生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,文中爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,同学们要关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语文是有温度的,是通过字或词表现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

(板书:生活有真爱,细节见真情;语言有温度,字词知冷暖。)

让我们静静地去朗读课文第6小节到最后的文字。

2、要求:划出能表现爱的细节的词句。如果是词语用着重号在下面标出。在旁边空白处写写自己的感受,写写批语。

〔这一设计旨在引导学生从细节处来体会字词的冷暖,教给学生具体的学法,让语文的最佳目的和要求落实到具体的学习行为上。教师用自己的语言引导学生知道做什么与怎样做,长期以往,必将有利于促发学生真正学到语文,并且具备自己的学习方法。〕

(三)体验感悟,交流深化。

1、小组交流:

从哪些细节,哪些语段中感受到爱如茉莉。在小组内,把自己的感受最深的语句,请你先有感情地读一读,然后表达自己的观点,同一段有不同感受可以补充。(师巡视)

2、班级交流(预设):

预设1  第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。

① 在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?练习读。妈妈为什么不让爸爸马上来看自己?

②“爸爸直奔医院”,ben和ben有区别吗?从“直奔”这个词可以读出什么?看到这个词语,你看到了什么画面?练习读。

    〔从语音入手抓住对“奔”字的感受,从语义的理解感受当时父亲的心情。引导学生关注、感悟文字的温度。〕

预设2   第9自然段表述了一幅画面,有没有特别留意?大声读,读完后谈谈给你留下了什么印象。

当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

①谈谈对这段话的总体感受。

②从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?

③轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度? “探”字有温度吗?“探”和“照”有什么不同?“照”和“射”都可以啊!一个“探”字使你想到了什么?(阳光也不愿破坏这美好的画面,阳光也是多情的。)

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