苏教版二下“口语交际”教学建议

概要：我们在日常的生活、学习中，经常需要传递一些“事情”或者“捎”一些话，这就是转述。转述是一种不可缺少的口语交际方式，转述对每个人来说都是很有用的口语交际本领。根据“标准”中“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及能“复述”、“讲述”的要求，教材安排了《学会转述》这个话题。其实，这个话题也有下一学段关于“抓住要点”、“简要复述”的要求的渗透。《学会转述》以“李响请假了，没有到校”为由，请学生转述一个通知，提供了通知的具体内容。这个安排，为学生提供了明确的转述对象。教材还用“如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说”的问题，激发学生学习转述的动机。这样，可以使每个学生都成为转述者。在这个问题中，还暗含着一个要求：要想把通知完整地转述给李响，我们现在应该先试一试，练一练。二、遵循”三个策略”，精心设计教学，提高教学效果口语交际的教学过程设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。我们应遵循以下三个教学策略来设汁教学过程：〖你正在浏览《www.88haoxue.com在线》提供的文章〗 １、重情境创设策略口语交际是人面对面的交往，有着

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　　我们在日常的生活、学习中，经常需要传递一些“事情”或者“捎”一些话，这就是转述。转述是一种不可缺少的口语交际方式，转述对每个人来说都是很有用的口语交际本领。根据“标准”中“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”以及能“复述”、“讲述”的要求，教材安排了《学会转述》这个话题。其实，这个话题也有下一学段关于“抓住要点”、“简要复述”的要求的渗透。
　　《学会转述》以“李响请假了，没有到校”为由，请学生转述一个通知，提供了通知的具体内容。这个安排，为学生提供了明确的转述对象。教材还用“如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你见到他该怎样说”的问题，激发学生学习转述的动机。这样，可以使每个学生都成为转述者。在这个问题中，还暗含着一个要求：要想把通知完整地转述给李响，我们现在应该先试一试，练一练。

　　二、遵循”三个策略”，精心设计教学，提高教学效果
　　口语交际的教学过程设计得如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。我们应遵循以下三个教学策略来设汁教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《www.88haoxue.com在线》提供的文章〗
　　１、重情境创设策略
　　口语交际是人面对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时，应该特别注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。
　　在教学《说话要注意姿势》这个话题时，我们应充分利用教材提供的情境图来创设情境。具体可以在引导学生弄清情境图内容的基础上，采用师生或生生表演的方式，来再现情境图所提供的情境，（有条件的可以用电教媒体来展现情境），然后让学生就情境中小朋友说话的姿势是不是正确展开讨论。在得到正确意见的基础上，可以让学生通过表演，展现正确的说话姿势，以强化学生良好的口语交际习惯和修养。《学会劝阻》、《学会转述》这两个话题，也都可以采用根据情境图表演的方式来创设交际情境。
　　在教学《讲童话故事》这一课时，我们可采用美化环境的方式来创设情境。课前可以在黑板上勾画一些著名的童话故事中的人物或场景，也可以将这些人物和场景做成墙饰，布置在周围的墙壁上。这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣，培养他们的自信心。
　　《教你玩游戏》适宜采用“室外游戏”的方式来创设交际情境。就是让学生在室外分组玩一些事先准备好的有趣的游戏，让学生进入真“玩”的情境。接着，分别让他们把自己玩的游戏名称和玩法告诉大家，再教大家玩一玩。
　　２、重双向互动策略
　　从口语交际的实际来看，口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成“双向互动式”的过程。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要整体把握，就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的课堂“双向互动”的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。
　　本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此，我们在教学时应该想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。
　　《学会劝阻》这个话题，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动。一般来说都能达到预期的目的。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导“劝阻一方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻──方”“会应对”。这才是真正的双向互动。
　　在教学《学会转述》这个话题时，我们可让一名学生做李响，再请另一名同学向他转述“通知”。在转述的过程中，应注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等。这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。
　　《说话要注意姿势》的教学，关键是要抓住“跟谁说话”做文章，启发引导学生寻找一个话题，与交际对象交流，形成双向互动。在表演正确的说活姿势时，也可以这样做。当然，在讨论“说话姿势是不是正确”时，如果巧妙设计，也可以互动起来。
　　《讲童话故事》看起来是一个单方讲述的话题，如果我们换一种方式去组织，同样可以实现双向互动。如可以采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲故事或讲一个什么故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答，在讲完故事后，讲故事的同学可以清“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以形成双向互动了，课堂气氛也会因此而变得活跃起来。
　　３、重实践策略
　　口语交际有着很强的“实践性”，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和能力。我们在设计教学过程的时候，应紧紧抓住实践这个关键，以学生为主体，寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的“高招”，设计出双向互动的教学过程。
　　我们还应注意在口语交际的教学过程中，大力削减口语交际知识的传授环节，使课堂有充裕的时间让学生实践。
　　我们还可以结合课堂教学实际和学生的实际，对所教学的话题进行一些适当的扩展，让学生（特别是在口语交际方面有困难的同学）得到多一些的实践机会。如《说话要注意姿势》这个话题，我们在完成了教材提供的情境图的讨论后，可以根据学生的实际情况，适当补充几个类似的现象，让学生来练习。也可以让学生说一说自己平时在这方面的表现，让大家来品头论足。《学会劝阻》这个话题，也可以再出示或列举一些人们在公共场所的不正确行为，然后用刚学到的“劝阻”本领去劝阻。在教《学会转述》时，可以另设计几个通知让学生练习转述。
　　当然，我们更应鼓励学生，将在课堂学到的口语交际本领，运用到实际生活中去。
 

 

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