概要：苏教版二年级下册识字教学建议江苏海门实验小学周益民 文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。一、确立两个基本理念１、汉字是灿烂的祖国文化首先，汉字是组词文字。汉字“字词分离”，为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个“白”字，即能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”等１６３个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。其次，汉字是表意文字。目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字的深刻理解和感受。如目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光。第三，汉字是拼形文字。拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复
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江苏海门实验小学 周益民
文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其
组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过
渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始
，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来
被认为是低年级语文教学的重点内容。
一、确立两个基本理念
１、汉字是灿烂的祖国文化
首先，汉字是组词文字。汉字“字词分离”，为数不多的汉字却有神奇般的组词、
构词能力，“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个“白”字，即
能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧
无瑕”等１６３个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，
海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
其次，汉字是表意文字。目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，
促使大脑对文字的深刻理解和感受。如目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光。
第三，汉字是拼形文字。拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构
复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件──笔画
，部件──基本字和部首，都是“标准化”通用的。
拼形的方块汉字还富有个性形象。它的零件和部件可以适当夸张变形，笔画能向四
方伸展，可以书写出具有独特风格和神韵的字形来，令视觉形象更加鲜明。从这个意义
上说，汉字又是艺术文字。
２、儿童识字的心理过程是有规律的
汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、
义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。低年级学生识字，字
形是难点。根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程大致分为三个阶段：
⑴ 泛化阶段。经过初步的生字教学，学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立
模糊的暂时联系，但再认再现时常出现波动和泛化现象。
⑵ 初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化，但是综合不全，主要表现在对于字形
结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现
象。
⑶ 精确分工阶段。这既表现在牢固程度上，又表现在掌握的深刻和精确程度上。
研究表明，一般情况下，二年级下学期的学生基本处于第二个转折点。
二、明确教材的编排思路
本册教材继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册生字仍分两个途径安排。一
是随课文分散识字，二是集中在“识字”课文中安排。集中识字的课文大致有以下三种
形式：
１、词串识字：
识字１、２、５、６属于此类型：这种识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和
古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语
；整体品，则意义关联。读之，押韵上口，便于记诵。这种新的韵语识字形式，是苏教
教材汲取传统识字教材精华，遵循儿童识字规律和汉字特点做出的创造性探索，是苏教
版教材出色的亮点，极大地拓展了识字教材的教育功能。
２、形近偏旁的比较：
识字３、４、７属于这一类。每课安排两组形近易混的偏旁。首先显示两个偏旁从
实物到古文字再到今文字(偏旁)的演变过程，使学生初步认识它们所表示的不同意思；
接着是两组词语，意在印证字的偏旁有异，所表示的意义范畴也就不同；教材还配有插
图，与词语对应，旨在帮助学生通过看图建立事物与词语之间的联系。
３、特殊偏旁的认识：
识字８是这一类型。这一课安排了两组偏旁，前一组是不同偏旁表示同一个意思，
后一组是同一个偏旁表示不同的意思。编排形式基本同于上一种。
可以看出，这些不同识字教学形式的编排，都旨在为更为有效地揭示汉字的规律，
激发学生主动学习的热情。
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三、课程有效实施的建议
本册识字教学在整个小学阶段处于承前启后的重要地位。我们既要尽量利用汉字的
规律帮助学生识记生字，完成本学期的识字目标，又要注意采用多种手段，巩固已有识
字成果。
首先，要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字
工具和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。其
次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速
度。再者，不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注
“情感态度价值观”这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式，
培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形
体美。同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、
端正、整洁。
下面谈谈集中识字中几种具体课型的一些原则性教学建议：
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