苏教版语文第四册第六单元教材分析

概要：苏教版语文第四册第六单元教材分析《13、学棋》这篇课文讲得是两个学生向围棋能手秋学习棋艺，一个专心致志、一个心不在焉地学习，结果一个成为出色的棋手，一个的棋艺没多大长进，告诉我们学习要专心致志。通篇结构简单，共三个自然段。第一自然段讲有一位秋的围棋能手，他的棋艺远近闻名。我认为应抓住“能手”一词进行教学。“能手”的意思在本文中是指对下围棋很有研究，棋艺高超的人。在教学时能否这样教：请同学们在课文中找一找什么样的棋手能成为“能手”。就可联系第三自然段的一词，“出色的棋手”。再辨别这两词的区别。有必要教这么细吗？只有成为能手了，就能远近闻名。第二自然段讲两个孩子同拜秋为师，各是怎样学习？这部分是重点。这里分别用不同的笔墨进行绚染。对专心致至的学生用一句话来描述：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。这里中心词：专心致志，通过三个动作词来说明：听、看、问。另一个心不焉的学生，课文用三句话来形容：1、另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。2、他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！3、想着想着，双手不由得做

苏教版语文第四册第六单元教材分析

《13、学棋》

这篇课文讲得是两个学生向围棋能手秋学习棋艺，一个专心致志、一个心不在焉地学习，结果一个成为出色的棋手，一个的棋艺没多大长进，告诉我们学习要专心致志。通篇结构简单，共三个自然段。

第一自然段讲有一位秋的围棋能手，他的棋艺远近闻名。我认为应抓住“能手”一词进行教学。“能手”的意思在本文中是指对下围棋很有研究，棋艺高超的人。在教学时能否这样教：请同学们在课文中找一找什么样的棋手能成为“能手”。就可联系第三自然段的一词，“出色的棋手”。再辨别这两词的区别。有必要教这么细吗？只有成为能手了，就能远近闻名。

第二自然段讲两个孩子同拜秋为师，各是怎样学习？这部分是重点。这里分别用不同的笔墨进行绚染。

对专心致至的学生用一句话来描述：

一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。这里中心词：专心致志，通过三个动作词来说明：听、看、问。

另一个心不焉的学生，课文用三句话来形容：

1、另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。

2、他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！

3、想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。

这三句话都很长，要注意对这儿句话指导读通读顺。课文主要是让学生学习要专心致志，为何描写心不在焉学生的句子很多，我认为这是反衬。

《14、“黑板”跑了》

这篇课文和前面的《学棋》一课讲了同一个理儿：做事情要认真专心。在两篇课文中分别出现了“专心致志”和“聚精会神”这一对近义词。但细细品读还是能发现两课有着许多不同之处。《学棋》一课中“专心致志”侧重表现为学习的态度，而《“黑板”跑了》一课中“聚精会神”则侧重于表现为学习的精神。

教材把这两课放在一前一后，我想这并非是一种巧合。两篇课文讲述的故事虽表现了同一个主题思想，但后一课是前一课主题的深化和提升。不管做什么事情，不是有了专心的态度就够了，还应该将这一态度付诸行动，让它成为一种良好的习惯。课文很多地方，我们都能从安培身上读到这种习惯。比如“街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”安培对车辆、行人的视而不见，听而不闻并不是偶然的表现，在散步时还思考着数学题，我想这一定是他经常发生的动作。教学第二自然段时，可让学生用“一边……一边……”的句式练习说话。指导学生读好“安培好像什么也没有看见，什么也没有听见”这一句，体会安培专心学习的神情。又比如课文第三自然段中“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”这一句，安培在大街都能随手从口袋里掏出粉笔，可见他是多么热爱学习，随时随地都做好了学习的准备。这一自然段情境鲜明，可让学生在熟读的基础上，带领他们进入课文情境，指导他们抓住安培的动作进行情景再现。这一自然段还暗含了安培的心理变化，通过反复朗读，让学生说说安培“用手指头在自己衣襟上画呀画”时会想些什么？（要是有块黑板来计算一下该多好啊！）体会安培迫切需要黑板的心情。当他看到街道旁竖着一块“黑板”时又是怎样的心情呢？抓住“太好了”、“高兴”等词语体会安培喜出望外的神情。第四自然段是故事的高潮部分。安培招呼“黑板”别动，不由自主地跟着“黑板”前行，“继续聚精会神地演算”，可见他的专心真是到了如痴如狂的地步。教学时，指导学生读好安培说的那句话，体会他着急的心情和专心一意的神情。最后，通过读第五自然段引导学生抓住“才”字再一次体会安培专心到入迷的程度。安培把“马车车厢的后壁”当做“黑板”并不是短暂的一时糊涂，而是有相当长一段时间。可见安培的“专心致志”并不仅仅是一种态度，而是一种潜心钻研的科学精神。这一自然段也可引导学生想象安培的内心活动，比如让学生说说当安培发现“那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁”时他会想些什么，说些什么？

课文以“专心”和“聚精会神”这两个词语贯穿全文。教学时应抓住体现这一中心的词句，通过朗读来体会。另外，课堂上若能让学生将自身的学习与“聚精会神”这一词语对应起来，那才是学习这一课最大的收获。

《15、晚上的“太阳”》

《晚上的“太阳”》乍看课题，心生疑惑：太阳上加了引号，肯定不是自然界的太阳，那是指什么呢？为什么这“太阳”在晚上出现呢？强烈的好奇心驱使我一口气读完了课文，原来这太阳就是电灯。课文写的就是爱迪生发明电灯的故事。

（一）读文：

课文共有5个自然段，可以分为两部分：

第一至四自然段是第一部分，写爱迪生的妈妈突发阑尾炎，需要马上动手术，可是照明条件不行。爱迪生用镜子反射了油灯的光让手术顺利完成，救了妈妈。从而萌生了要造一个晚上的太阳的愿望。这一部分是文章的重点部分，占了课文的绝大篇幅，也是一个完整的故事。起因是爱迪生的妈妈突发阑尾炎，急需手术。经过：当时光线太暗，手术太危险，医生犹豫，爸爸无奈，爱迪生焦急。后来爱迪生想出了办法，让手术顺利进行。结果爱迪生用智慧救了妈妈，并萌发了要发明电灯的愿望。正是由于这件事，爱迪生反复研究实验，终于发明了电灯，造福了人类。

第五自然段为第二部分，只用一句话介绍了爱迪生后来发明了电灯，没有写怎样发明？遇到什么困难？怎样解决等等，给学生留下了极大的想象空间。这句话中的重点词是“真的”，这个词儿说明爱迪生没有忘记自己说的话，并朝着自己的目标积极动脑，不断思考，一直这样不懈努力，长大后实现了自己的愿望，有了伟大的发明创造。

（二）读句：

1．医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。

这句话写了没有电灯，油灯的光线很暗，用来照明做手术非常危险的情况下，医生、爸爸和爱迪生的不同反应。医生犹豫了，他拿不定主意到底是做还是不做呢？不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是难以取舍啊！爸爸无可奈何，一点办法也没有，没法减轻妈妈的痛苦，没法帮助医生动手术，也没法让昏暗的屋子变得明亮，他只能无奈地搓着手，把内心的不安和焦急在那小小的动作上流露。而爱迪生也是万分焦急地守护在妈妈身边。

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