自主选择，语文课堂的追求

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在当今和未来的社会生活中，“学会选择”已成时代的需要，“注重选择”已成时代之精神。既然选择能力已成为人的重要的现代素质之一，就应当从小得到精心的培养。而学生的学习过程，其实就是一连串的选择活动。从学习目标到学习方式，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”，也无一不是选择的过程。因此，学习活动要多元化、自主化。作为教师要关注学生富有个性的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自由的选择。
一、自主选择“伙伴”
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式———“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“智者闯关式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位，这就需要学生自主地选择伙伴。
目前，随着我国课堂教学改革的深入，学生自主选择伙伴的活动时间也在大大增加。虽然习惯上，这些伙伴都是由我们教师指定，可以体现一定的组织优势。但是，如果教师放手让学生根据具体的学习情况自主结对、自由组合，在寻求伙伴上给学生以尽可能多的选择权，学生将会学得更加积极主动，学习收效也更大。因为，每个学生在学习上都有属于自己的好朋友。课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。
二、自主选择“内容”
人们总是带着一定的目的去阅读，总是围绕着目的，凭着个人爱好、阅读经验对读物实行选择性阅读。
如教学《动物园的晚上》一课时，我让学生快速地浏览一下课文后，找出自己喜欢的动物的句子，然后进行四人小组合作学习（出示要求）：“找出自己喜欢的动物的句子读一读，然后向同学介绍它是如何睡觉的，你为什么喜欢它，最后进行朗读比赛，看能否吸引其他同学也喜欢这种动物。”全班交流时，有的学生喜欢机灵的小狗，把小狗介绍得活灵活现；有的学生喜欢优雅的长颈鹿，把长颈鹿介绍得惟妙惟肖……学生各自把喜欢的小动物介绍得淋漓尽致，也在同时掌握了各个小动物的特点，正所谓“水到渠成”、“一举两得”。
教学时，如果多数学生感兴趣的部分与教师的备课不同时，要纳入学生的内容，充分体现以学定教。总之，教学中，教师应当允许学生只挑自己喜欢的词句、段落慢慢品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也容许学生选择有一定难度的段落挑战自己，以满足个人阅读的需要，实现阅读目的。
三、自主选择“理解”
当前，语文课堂上忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲——学生听；教师问——学生答”的课堂教学模式尚未完全打破，教师依然主宰着课堂。要彻底改变这一状况，首先要从教师转变教学观念这个角度出发，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。尤其在阅读教学中，由于学生思维方式的个性化、课文语言的模糊性以及对事物的含义可以作多角度的理解等各种原因，教师应当允许学生对同一语句的理解，可以有自己不同方向的选择。只要不违本意，不造成谬误，都是可以容许的，不必拘泥于划一的答案。
如教学《白鹭》一课：
师：其实，白鹭的活动丰富多彩，它的韵味无穷不仅仅体现在这三幅画面上，还有很多很多画面，想不想一起去欣赏一番？
（出示各种白鹭图，学生欣赏。）
师：老师听到了一声声惊叹声，你们在惊叹什么呢？
（简单交流，然后进行小练笔：请选择你喜欢的一个画面，用笔来描述你心中的“白鹭图”。）
师：同学们，老师相信用你们的文字来配图画，肯定一点也不逊色于郭沫若先生！读一读你们描述的画面，让我们一起来欣赏你们笔下那只韵味无穷的白鹭。
生：“水中舞者”——白天，常常可以看到白鹭三五成群地在河塘里翩翩起舞，它们扇动美丽的翅膀，踮着脚尖，俨然是一个个舞者。
生：“幸福的一家”——两只白鹭在水中飞跃起来，好像在进行激烈地争论。在它们的身后，紧跟着一只小白鹭，只见它悠然地来回踱步，全然不顾父母的争执，还不时把头伸进水里洗洗头上洁白的羽毛。真是幸福的一家子！
生：“隔水观鹭斗”——瞧，两只白鹭看到同一条鱼了！它们互相争着，甚至用它们那铁色的长喙激烈地啄咬着。突然，旁边一只白鹭迅速飞过来，不费吹灰之力就得到了那条鱼。这大概就是人们常说的“鹬蚌相争，渔翁得利”了！
生：“漫步者”——在灿烂的阳光下，白鹭在悠闲地漫步。那一缕缕阳光照射在羽毛上，使白鹭朴素洁净的外姓更加清亮，远看是那么和谐。
生：“鸟中绅士”——黄昏，经常有一只两只白鹭站在草丛间，高昂着头，长时间凝视着落日，一动不动，或许在思考着什么，显得那么高贵典雅。。
生：“河塘戏水”——看，几只白鹭正欢快地在池水中嬉戏、玩耍，池塘里不时溅起无数晶莹的水花。这水花溅在白鹭们的身上，湿漉漉的，别有一番情趣。
……
学生们畅所欲言，气氛异常活跃。这些不同角度、不同理解的回答，其实就是学生对文本自主地解读，也再一次展示了学生奇特的想象。
四、自主选择“学法”
在课堂教学中，教师不应当规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文《爱如茉莉》，有的同学习惯圈圈划划点点，边读边点评；有的同学习惯边读边想，边和同学讨论交流；有的同学喜欢从自己感兴趣的内容学开来；有的同学喜欢从课后的思考作业学进去。在表述学习结果时，有的同学可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会，有的同学可以用图画来说明课文的意思，有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络，还有的同学可以用自己即兴的“小练笔”阐述看法……无论哪种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正地读书、思考、创造。
五、自主选择“作业”
每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，教师在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法。

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