《司马光》教后思考

概要：《司马光》教后思考 经过一段时间的思考和准备，今天上午执教了组内教研课，课题是《司马光》。课前深思熟虑，充分挖掘教材的可生发空间，培养低年级学生想象能力，加强语言训练，设计了几处想象说话的环节。首先，为了帮助学生体会小朋友掉进缸里后别的小朋友惊慌失措的心情，启发想象，别的小朋友会惊慌地喊什么？了解了司马光砸缸救人的做法后，启发学生想象，如果当时你也和司马光他们在一起，会怎么做？讨论谁的救人办法最好，从而使学生实实在在地感受司马光遇事沉着、机智的可贵品质。最后，为了渲染故事的结果，升华情感，再次引导学生想象，小朋友得救后，别的小朋友会怎么说，怎么做？可是课堂上没有生成预设的效果，尽管不断鼓励学生积极思考，大胆表达，但学生的积极性一直难以调动。课堂成了少数学生发挥与施展的舞台，很多学生坐着冷板凳，充当了听众的角色，课堂气氛始终比较沉闷。是教学方法有问题？是没有吃透教材，生发点没找准？还是没有研透学生，立足点高了？回顾、分析整堂课，我发现，教学方法没有错，教材生发点也没有错。一些学生默不作声，也许是因为有别的老师听课，怕回答不好，所以不敢发言。但最主要的原因是，一年级小

《司马光》教后思考
 

经过一段时间的思考和准备，今天上午执教了组内教研课，课题是《司马光》。

课前深思熟虑，充分挖掘教材的可生发空间，培养低年级学生想象能力，加强语言训练，设计了几处想

象说话的环节。首先，为了帮助学生体会小朋友掉进缸里后别的小朋友惊慌失措的心情，启发想象，别

的小朋友会惊慌地喊什么？了解了司马光砸缸救人的做法后，启发学生想象，如果当时你也和司马光他

们在一起，会怎么做？讨论谁的救人办法最好，从而使学生实实在在地感受司马光遇事沉着、机智的可

贵品质。最后，为了渲染故事的结果，升华情感，再次引导学生想象，小朋友得救后，别的小朋友会怎

么说，怎么做？

可是课堂上没有生成预设的效果，尽管不断鼓励学生积极思考，大胆表达，但学生的积极性一直难以调

动。课堂成了少数学生发挥与施展的舞台，很多学生坐着冷板凳，充当了听众的角色，课堂气氛始终比

较沉闷。

是教学方法有问题？是没有吃透教材，生发点没找准？还是没有研透学生，立足点高了？

回顾、分析整堂课，我发现，教学方法没有错，教材生发点也没有错。一些学生默不作声，也许是因为

有别的老师听课，怕回答不好，所以不敢发言。但最主要的原因是，一年级小朋友的想象力和语言表达

能力尚在启蒙阶段，他们没话可说，或有想法却不知道如何组织语言，如何表述。

那么，低年级教学如何以教材为抓手，充分激发学生想象，切实提高学生的想象和语言表达能力呢？我

想，一方面要研究学生，吃透教材，更重要的是面向全体学生，让每一位学生在课堂上都是主角。课堂

上总会有些思维活跃、语言表达能力强的佼佼者，我要尝试让不爱发言的学生复述别人的精彩回答，给

他们当众表达的机会。机会多了，定能锻炼胆量。此外，要注重引导学生大量阅读合适的课外读物，积

极创造机会，让学生听故事、讲故事。如此日积月累，方能丰富语言，提高想象和表达能力。

学好语文，学生的天赋很重要，但老师正确有效的引导更重要。