听陶兢老师的《木兰从军》

概要：听陶兢老师的《木兰从军》 当陶兢老师接到要求外校借班上课的通知后，她便投入到了紧张的备课，试课中。为了上好课从备课到试课，她都一丝不苟，积极询问有经验的老师，甚至我这个只比她先工作一年的新教师她也不“放过”。其实不能说提意见，或许更多的是互相探讨，共同学习。在我们班上完《木兰从军》后，我和陶老师便“聊”开了。从深究教材来看，《木兰从军》这篇课文其实并不好上，因此上好更不容易。看陶老师在我班上的《木兰从军》，可见她下了很大工夫。首先，她对于教材，教学案都已非常熟悉，整堂课的教学步骤很连贯。其次，陶老师设计的教学案（包括上课），条理清楚，重点突出。最后，课堂拥有亮点，如师生共演木兰及其家人，以学生为主体，发挥学生想象，引导学生扮演木兰或家人，劝说木兰别去参军的场面。其实课堂上还有很多优点，我也不多说了。对于要上好一篇课文是很不容易的，特别是缺少经验的我们，现在更多的还是摸索。通过陶老师的课，留下的启示，不仅是给陶老师的，也是值得我深思的。课后陶老师要我给她说说意见，我也很愿意，因为有些问题我也在思考。从教学内容上看，在一些细小的环节上，如“让学生扮演角色表演的那段”，

听陶兢老师的《木兰从军》
 

当陶兢老师接到要求外校借班上课的通知后，她便投入到了紧张的备课，试课中。为了上好课从备课到

试课，她都一丝不苟，积极询问有经验的老师，甚至我这个只比她先工作一年的新教师她也不“放过”

。其实不能说提意见，或许更多的是互相探讨，共同学习。

在我们班上完《木兰从军》后，我和陶老师便“聊”开了。从深究教材来看，《木兰从军》这篇课文其

实并不好上，因此上好更不容易。看陶老师在我班上的《木兰从军》，可见她下了很大工夫。首先，她

对于教材，教学案都已非常熟悉，整堂课的教学步骤很连贯。其次，陶老师设计的教学案（包括上课）

，条理清楚，重点突出。最后，课堂拥有亮点，如师生共演木兰及其家人，以学生为主体，发挥学生想

象，引导学生扮演木兰或家人，劝说木兰别去参军的场面。其实课堂上还有很多优点，我也不多说了。

对于要上好一篇课文是很不容易的，特别是缺少经验的我们，现在更多的还是摸索。通过陶老师的课，

留下的启示，不仅是给陶老师的，也是值得我深思的。

课后陶老师要我给她说说意见，我也很愿意，因为有些问题我也在思考。从教学内容上看，在一些细小

的环节上，如“让学生扮演角色表演的那段”，老师包涵激情的引导，学生却没有我们课前想象的那样

会说会演，本来设置的亮点却显得有点暗淡。我们班的学生不太会说，这在我平时课上也经常出现。每

当我满怀希望的想让学生说一说时，孩子们总不能很好的说到你想要的答案上。当然从现在的教育观来

看，这就是我们做教师的太死教育了。但如果和我们想要的答案离得太远了，有时候，不就变成了错误

的知识了吗？看着孩子们站着不说一句话或者说得乱七八糟，心理还真急，眼看时间一分一秒的过去，

为了完成教学计划，最后更多的是我来说，也许这就是孩子们不太会说的一个原因。那又该怎么办？这

使我很矛盾。再如，陶老师上课时不太笑，其实我也这样。都说教师应该面带微笑，让学生感觉亲切。

我却不敢，总是用伪装着很“凶”的样子，万一摘掉“面具”，怕管不住孩子们，课堂就乱了。记得有

些时候，我包涵激情的上课，孩子的兴趣比平时的确高多了，但问题也来了，课堂开始乱了，插嘴的插

嘴了。因此这也是我矛盾的。