三年级语文《拉萨的天空》教学随笔

概要：三年级语文《拉萨的天空》教学随笔 胡老师 今天，我上了《拉萨的天空》第一课时，我预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生学习的主体性。然而，我发现我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。第二次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌分享。这样顺势以“老师没有同桌，同学们做老师同桌，分享老师认为最美的自然段”为由进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，过渡相当自然的，但是后来发现自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书情况到底是怎么样，学生的读书情况没有得到及时的反馈。现在我们总说要向四十分钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。另外，因为第一自然段是全文的总起段落，所以我将理解第一自然段作为本课的教学重点，设想通过图片资料把学生带入课文的情境这一方式，使学生自主地理解语言文字

三年级语文《拉萨的天空》教学随笔,标签：苏教版三年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

三年级语文《拉萨的天空》教学随笔
胡老师
今天，我上了《拉萨的天空》第一课时，我预设的教学目标是让学生初步感知

文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个

相同结构的生字。我在备课时特地设计了一些学生的活动，希望借此突出学生

学习的主体性。然而，我发现我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如

在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读

准字音，读通句子。第二次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，

并将自己认为最美的自然段与同桌分享。这样顺势以“老师没有同桌，同学们

做老师同桌，分享老师认为最美的自然段”为由进入第一自然段的学习。我自

以为这个设计是水到渠成，过渡相当自然的，但是后来发现自己对“读通课文

”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书情况到底是怎么样，学

生的读书情况没有得到及时的反馈。现在我们总说要向四十分钟要效率，看来

课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。另外，因为第一自然段是全文的

总起段落，所以我将理解第一自然段作为本课的教学重点，设想通过图片资料

把学生带入课文的情境这一方式，使学生自主地理解语言文字。而在如何将语

言文字化为学生脑海中的图片这一问题上，我采取问题“你现在是拉萨旅游的

朋友，第一自然段中哪些词语最能吸引你？”引导学生找出本段的关键词句，

通过关键词句的理解进而使学生对拉萨天空的美有更深层次的理解，这样一来

，学生的朗读也会因为他们有自己的想象和感受而倍增激情。结束此节课后，

我发现学生在这节课上的确是充分地读了，但是读书的效果并不很大，原因就

在于我虽然把握住了本段的关键词句，但是在理解上我没有进一步深化，没能

有效地使用教学语言使词句的意思从学生口中说出，学生的脑海中虽然有湛蓝

透亮的天空画面，但无法有更具体的感受，这样一来，导致学生不能将文字语

言有效地转化成脑海中的画面，进入课文的情境。因此，我觉得如何把握住关

键词语，让学生体会理解从而进入课文意境是我今天这一课给我的反思，也是

我今后课堂上需要认真思考的问题在教学中我还存在一些疑惑，这节课上，我

设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生积极性又

能培养学生口能表达能力的方式，我鼓励学生在理解第一自然段的基础上可以

用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此优

美，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转

念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自

己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三年级学生，这样的设计

是否合理呢？还是很迷茫。 现在的语文课究竟怎么上？通过这一节课的教学让

我突然有迷失胡同的感觉，扎扎实实的基础课怎样才能和新课程标准完美地结

合在一起呢？