构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计

概要：构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计常熟市练塘中心小学 尤丽娟 说教材苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了“石头书”上的字和画。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。一、教学目标1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。二、教学重难点：《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。三、教学准备：多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。说教法

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构筑支点 简化头绪——谈《石头书》第一课时教学设计

常熟市练塘中心小学 尤丽娟

 

说教材

苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇

课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识

。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的

事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自

然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一

层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）介绍了“石头书”上的字和画

。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。

一、教学目标

1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜

欢读科普读物。

二、教学重难点：

《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员

叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重

难点。

三、教学准备：

多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。

说教法、学法

一、质疑导读法

古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导

学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重

难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发

现问题，促进学生主动探究，解决问题。

一、读中感悟法

“读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；

教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让

给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文

字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。

二、自主探究学习

《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，

在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课

堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。

说教学过程

一、师生谈话，质疑导入

1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？

（板书：作用）

2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什

么呢？

3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书

”，（师把课题板书完整）

4、 师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？ （三年级的学生已经养

成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。）

5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石

等作简单介绍）

6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问？

（这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生

回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书

，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓

励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲

突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。）

二、自主探究，揭开谜团

（一）教师整合梳理学生所提的问题。

（思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三

个问题：1、石头书是什么样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告

诉我们那些知识呢？“这样，将不少学生所提的大问题“为什么说石头书也是

一本书呢？”这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅

读课文的主线。）

（二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关

的语句画出来。

（在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读

划划想想，利用书上的插图，查字典等，这是一种学习方法的培养和学习习惯

的养成。）

（三）同桌互相交流

（学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步

感受语言，理解内容，体悟情感。）

（四）集中交流。

1、解决“石头书是什么样子”的问题。

（1）指名交流　出示句子：请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进

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