诠释文本关键词，提高文本解读能力《卧薪尝胆》为例

概要：诠释文本关键词，提高文本解读能力《卧薪尝胆》为例 从大量的语文阅读教学的理论和实践来看，指导学生解读文本的方法堪称多姿多彩。现在我想说的是其中的一种方式——提炼、诠释课文关键词，来指导学生进行创造性阅读。顾名思义，提炼关键词是以“词语”为切入点，它要求我们指导学生从纷繁复杂的原材料中发现“线索”，精心提炼出“关键词”，然后通过分析、挖掘、整合等方式，指导学生进行课文阅读，从而培养学生深入解读文本的能力，进而提高学生的阅读分析能力。提炼出文本的关键词后，如何诠释关键词则成为解读文本的突破口。任娴老师在执教《卧薪尝胆》时，提炼出了“奴仆”这一关键词，并有效地诠释了“奴仆”一词，大大提高了学生探索问题的激情和分析解读文本的热情。还记得任娴老师在教学《卧薪尝胆》一课时，并没有制作一个“奴仆”的教学课件，来生动形象的展现古代“奴仆”的悲惨生活，而是采用了简笔画。我的脑海中还印着任老师黑板上板画“奴仆”两字的甲骨文的画面，她边画“女”字的象形文字，边解释说：“低着头，哈着腰，看见别人来就这样。老师告诉大家，这是女人，虽然很听话，可是还有人用大手抓着头发，想打就打，想骂就骂，甚

诠释文本关键词，提高文本解读能力《卧薪尝胆》为例

从大量的语文阅读教学的理论和实践来看，指导学生解读文本的方法堪称多姿多彩。现在我想说的是其中的一种方式——提炼、诠释课文关键词，来指导学生进行创造性阅读。

顾名思义，提炼关键词是以“词语”为切入点，它要求我们指导学生从纷繁复杂的原材料中发现“线索”，精心提炼出“关键词”，然后通过分析、挖掘、整合等方式，指导学生进行课文阅读，从而培养学生深入解读文本的能力，进而提高学生的阅读分析能力。

提炼出文本的关键词后，如何诠释关键词则成为解读文本的突破口。

任娴老师在执教《卧薪尝胆》时，提炼出了“奴仆”这一关键词，并有效地诠释了“奴仆”一词，大大提高了学生探索问题的激情和分析解读文本的热情。

还记得任娴老师在教学《卧薪尝胆》一课时，并没有制作一个“奴仆”的教学课件，来生动形象的展现古代“奴仆”的悲惨生活，而是采用了简笔画。

我的脑海中还印着任老师黑板上板画“奴仆”两字的甲骨文的画面，她边画“女”字的象形文字，边解释说：“低着头，哈着腰，看见别人来就这样。老师告诉大家，这是女人，虽然很听话，可是还有人用大手抓着头发，想打就打，想骂就骂，甚至想杀就杀。这样的女人，在古代就被称为‘奴’。”学生看着老师的板画、听着老师的解说，不由地流露出同情与愤怒。老师接着板画“仆”字：“再看这样的人，这样的人和女人过的日子又不一样。这种人头上要戴着刑具，别人一看，就知道是犯罪的人，或者是战俘，这种人，后面还要插一根毛，像长着尾巴。这样的人像什么？这样的人，被人像牲口一样赶来赶去，这样的人就叫做仆。”这时，学生们神色凝重，教师追问：“假如你的屁股上也插着这样几根毛在街上行走，你会有什么感受？”从学生的回答中，我们发现学生已经真真切切地感受到了，这是一种对人的侮辱。学生对奴仆的理解趋向本质。

试想，如果教师只是让学生说说词典上有关“奴仆”一词的解释，那么“奴仆”一词在学生头脑中就还是个抽象的、缺乏鲜活形象的空洞概念。缺少了生活经验的支撑，词义只是一个空壳而已，这个词语也只能是学生不会运用的“消极词汇”。
　  任老师对文本关键词“奴仆”的诠释教学起到了意想不到的效果，学生们不但真正理解了“奴仆”的含义，读懂了文本人物的思想，而且感受到了浓厚的汉字文化，自然会滋生对中华汉字探究的兴趣。普普通通的黑板、粉笔，加上教师平实的解说，充满了浓郁的语文气息。那一笔一画的书写过程，是在娓娓讲述一个汉字的故事；那一笔一画的书写过程，道出了教师对汉字的独特理解和感受；就在那一笔一画的书写过程中，一堂语文课诠释出了语文“味”。

当然，我们指导学生进行作品解读、文章分析时，还可以多角度综合运用各种方式，这样更利于学生将文本读深、读透，从而使学生对文本的解读能力更富于创造性。

最后，我想说的是，教学是一门艺术。教学吸引学生的不仅仅是直观的图像与画面，更应该是文本背后隐含的知识与文化，是教师对教材独到的见解。作为语文教师，我强烈地感受到要在自己的文化底蕴上多下功夫，只有这样才能在教学时以更高的视角来看教材，才会凌驾于教材之上，从而上出一堂好课。