概要：听录像课《剪枝的学问》有感 大丰市三龙镇第三中心小学 吴玉春 星期二听了录像课《剪枝的学问》后，感触颇深——不愧是优质课，教师有先进的教学理念，一流的教学基本功，时时处处在激励学生，引导学生自学、思考、探究、表达。综观整节课，学生学得主动、轻松。所有这些，正是我今后的教学实践中所要迎头赶上的。 让我印象特别深的是该老师在教学时思路清晰，重点突出， 紧扣作者三进桃园时的心理变化这一主线，抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语，引导学生学会提问。 爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。教者叫学生针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在
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听录像课《剪枝的学问》有感
大丰市三龙镇第三中心小学 吴玉春
星期二听了录像课《剪枝的学问》后，感触颇深——不愧是优质课，教师有先进的教学理念，一流的教学基本功，时时处处在激励学生，引导学生自学、思考、探究、表达。综观整节课，学生学得主动、轻松。所有这些，正是我今后的教学实践中所要迎头赶上的。
让我印象特别深的是该老师在教学时思路清晰，重点突出，
紧扣作者三进桃园时的心理变化这一主线，抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语，引导学生学会提问。
爱因斯坦曾经说过“提出问题，往往比解决问题更重要”。因为学生会提问是会思考的表现，学会了提问，也就学会了思考，学会了学习。教者叫学生针对作者的情感变化提出问题，就是想教给学生提问的方法，让他明白只有扣住文章线索，扣住文章中心的问题才是有价值的问题，能够提出有价值的问题才叫做会提问，能够提出有价值的问题才能更好的去理解文本。在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩子与文本进行了一番深入的“三方对话”。这种引导自学的方式，在今后我一定要加强训练，力争学生形成“会提问、善解决”的能力。
另外，在本节课上，教者非常重视对学生进行朗读训练。阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中注重情感朗读，读出人物的心情，从朗读中感悟课文中所蕴涵的“减少”是为了“增加”的道理。
最后，我觉得该老师的板书设计也很精当。重点突出，一目了然。板书设计是教案的浓缩，是课文内容的主线，是主题的升华。“我”的心理变化的四个词语占据黑板的左侧，“我”的心理发展变化过程正是课文的思路，也是本课的教学思路。几个问号、一个感叹号表现的是“我”情感的起伏，也是“我”探究学问的过程，真是“一标一点总关情”！同时“减少”是为了“增加”的道理也在板书中得以体现。
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