《九色鹿》教材优化之我见

概要：《九色鹿》教材优化之我见 --读《“神话类课型”研究》有感 花园小学 程云香 神话是通过幻想的方式把客观世界加以形象化，神话故事带给人们的不只是梦幻与神秘，更多的是理想、创造与动力。人们将通过神话，窥见人类的过去，认识人类自己。神话，写下了人类文化史的第一页。在我们小学教材中有不少的神话故事，值得我们去好好反思一下我们的教学方式和方法。下面就《九色鹿》一文的教学谈谈教师角色的转换。 一、如何当好组织者。教师如何组织好学生，组织好一堂探究课，使学生在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中表现自我，体现出他们自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求，教师只有在充分地领悟钻研教材的基础上，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察思考，备课能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。要语文教学中，教师应让学生有事可作，这时情境的设定对语文教学来说特别重要，例如，教师可以设定问题情境。例如在教学《九色鹿》这篇课文时，在学生初识生字、读通

《九色鹿》教材优化之我见

               --读《“神话类课型”研究》有感

                                   花园小学   程云香
      神话是通过幻想的方式把客观世界加以形象化，神话故事带给人们的不只是梦幻与神秘，更多的是理想、创造与动力。人们将通过神话，窥见人类的过去，认识人类自己。神话，写下了人类文化史的第一页。在我们小学教材中有不少的神话故事，值得我们去好好反思一下我们的教学方式和方法。下面就《九色鹿》一文的教学谈谈教师角色的转换。

     一、如何当好组织者。教师如何组织好学生，组织好一堂探究课，使学生在探究过程中主体意识能凸现于课堂之中表现自我，体现出他们自主探究的主体地位，实际是对教师的教学提出了更高的要求，教师只有在充分地领悟钻研教材的基础上，精心组织，全面考虑，以学生身份、学生视野去观察思考，备课能体现出学生是教学的主体，才能组织好学生的探究活动。要语文教学中，教师应让学生有事可作，这时情境的设定对语文教学来说特别重要，例如，教师可以设定问题情境。例如在教学《九色鹿》这篇课文时，在学生初识生字、读通课文时，就可以提出这样的问题“你认为九色鹿、调达各是什么的人”，让学生带着问题去读书，学生就不会无事可做，他们的探究欲望也自然而然地被激发出来。还可以利用文中的空白，设定想象情境。再如《九色鹿》教学中，最后说国王狠狠地斥责了调达，并重重处罚了调达，到底怎样斥责调达，又是如何处罚调达的？这样的问题相信每位学生都乐于思考愿意回答，从而也达到了教育学生的目的：善有善报，恶有恶报，多行不义必自毙！

        二、当好引领者。在学生的自主探究过程中，如何结合探究中出现的问题，去把握方向，是教师角色转换的需要明确的问题，小学生由于生活、知识经验的不足，认知也有一定的不足之处。在学生的自主探究中，教师应把握引导的“度”，“引而不发，跃如也”这就需要教师对教育学、心理学的基本理论的系统学习、特别理解，学习好学生的个别差异理论，才能根据学生人格的差异去组织教学。例如在《九色鹿》一文中，最后九色鹿说的一段话，学生在朗读时往往只注意到九色鹿的气愤，而忘记了九色鹿是在跟国王说的话。只是一味地冲撞国王，指责国王，而没有体会到九色鹿的机智、能言善辩的话，是不能读好这句话的，万里学生可能由于认知的不足，不会注意到这些，教师的引领帝时就非常重要。在这个地方，教师可以让学生比较一下：如果九色鹿这样说：“狗皇帝，你不分是非，妄信小人之言，我要杀死你……”这样恰当吗？引导学生读好这段话，从而也让学生认识了九色鹿的善良、机智、有口才的特点，对九色鹿的形象认识更深刻。

 三、当好合作者。要真正做到教师角色的转换，教师观点的转换，首先教师就要善于将自己置身于学生的位置，设身处地地为学生着想，即是善于“心理换位”，只的做到这一点，才容易感受到学生的情感体验，并引起学生相似的情绪性反应。还如在《九色鹿》一文的教学中，文中要贬斥的是调达的见利忘义，这是人的一种劣根性：追求利益。如果是正当的追求也无可非议，但不能建立在背信弃义的基础上，这一点，学生的理解并不到位。教师在教学时可以把调达被救时的言行和见利忘义后的言行进行对比朗读，然后问：如果你是调达，你会怎么想，后悔吗？让同学们自己去思考这时的调达的内心感受，去议一议调达会想些什么，学生就很可能讲到：钱是好东西，但要正当地去争取，这时老师可以加以适当的点拨：君子爱财，当取之有道。这样学生通过自己的情感体验，和教材产生共鸣。

    总之，在对待语文教材的优化和创造性地使用上，是教师专业成长的一个标尺。新的课标课程为人们每个教师开辟了解放思想、解放生产力的新天地。只要我们能积极关注自己的专业成长，我们一定在课改中走得更好，走得更远！