《说勤奋》教后思考

概要：《说勤奋》教后思考 这一教学设计旨在立足文本，拓展课堂。在学生读懂课文勤奋成才的故事后，我不囿于课文，而是引导学生交流其它勤奋成才的故事，交流关于勤奋的成语以及名言警句。一个个故事、一个个成语，一句句名言，拓展了文本，使学生走出了课文的方寸之地，真所谓“引课外之活水，浇文本之园地”。依托“文化蕴育点”，使读写有机地结合。我把教材中司马光、童第周勤奋成才的故事视为“蕴育点”，通过讲故事，交流成语和名言警句，加深了学生对勤奋的感悟，为接下来的写名言作好了情感铺垫，使学生孕情感于胸，遣感想于笔端，一句句精彩的小名言脱颖而出！我还培养了学生的搜集能力。新课程标准指出小学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”。这一教例中，勤奋成才的故事，关于勤奋的成语以及名言警句，很多是学生通过从书上、从网上搜集而来。我给学生提供了交流的平台，使学生感到搜集的知识有了用武之地，享受到搜集的乐趣，强化了搜集的欲望，培养了学生搜集、筛选材料的能力。这一案例中，我注重丰富学生的积累。学生在搜集、选择材料中，拓宽了自己的知识面，增加了自己的积累；而课上学生间的信息交流，则形成了立体积累，更丰富了学生

《说勤奋》教后思考

 
这一教学设计旨在立足文本，拓展课堂。在学生读懂课文勤奋成才的故事后，我不囿于课文，而是引导学生交流其它勤奋成才的故事，交流关于勤奋的成语以及名言警句。一个个故事、一个个成语，一句句名言，拓展了文本，使学生走出了课文的方寸之地，真所谓“引课外之活水，浇文本之园地”。
依托“文化蕴育点”，使读写有机地结合。我把教材中司马光、童第周勤奋成才的故事视为“蕴育点”，通过讲故事，交流成语和名言警句，加深了学生对勤奋的感悟，为接下来的写名言作好了情感铺垫，使学生孕情感于胸，遣感想于笔端，一句句精彩的小名言脱颖而出！
我还培养了学生的搜集能力。新课程标准指出小学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”。这一教例中，勤奋成才的故事，关于勤奋的成语以及名言警句，很多是学生通过从书上、从网上搜集而来。我给学生提供了交流的平台，使学生感到搜集的知识有了用武之地，享受到搜集的乐趣，强化了搜集的欲望，培养了学生搜集、筛选材料的能力。
这一案例中，我注重丰富学生的积累。学生在搜集、选择材料中，拓宽了自己的知识面，增加了自己的积累；而课上学生间的信息交流，则形成了立体积累，更丰富了学生的“储备”。荀子说：“不积小流，无以成江海”，教师引导学生课内打基础、求积累，课外求发展、求超越，长此以往，学生的语文“底气”何愁不足？学生的语文素养何愁不高？