调控语文教学的“点”与“面”——浅评《第一次抱母亲》

概要：调控语文教学的“点”与“面”——浅评《第一次抱母亲》 《第一次抱母亲》是一篇感人至深的散文。记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。全文情感真切，自然，读来令人回味和感动。黄老师在执教这节课时，准确把握教材的情感基调，采用了以读促讲，以读促情等教法来引导学生感悟教材。如，在执教课文第二小节时，老师根据学生的学习特点，引导学生默读，在一个相对安静的环境中给予学生足够的思维空间感知人物形象。在交流的过程中，不断点燃学生智慧的火花，同时，以读促情，学生情感的火花也被点燃。课文的结尾，老师又以歌曲，再次煽动学生情感的火焰，完成了诗歌的创作。整个教学过程的情感可谓是一脉相承，水到渠成。“语言是情感的载体，情感是语言的内涵”，缺少情感，也就缺少了内涵，纵观这节课，教师对

调控语文教学的“点”与“面”——浅评《第一次抱母亲》
 
 

《第一次抱母亲》是一篇感人至深的散文。记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换

床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难

过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母

亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲

时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。全文情感真切，自然，读来令人回味和感动。

黄老师在执教这节课时，准确把握教材的情感基调，采用了以读促讲，以读促情等教法来引导学生感

悟教材。如，在执教课文第二小节时，老师根据学生的学习特点，引导学生默读，在一个相对安静的

环境中给予学生足够的思维空间感知人物形象。在交流的过程中，不断点燃学生智慧的火花，同时，

以读促情，学生情感的火花也被点燃。课文的结尾，老师又以歌曲，再次煽动学生情感的火焰，完成

了诗歌的创作。整个教学过程的情感可谓是一脉相承，水到渠成。“语言是情感的载体，情感是语言

的内涵”，缺少情感，也就缺少了内涵，纵观这节课，教师对情感的把握还是比较到位。

阅读教学，因材施教，根据文本内容选择执教方法。黄老师在执教这篇课文时，选择了由点到面的执

教方式。学生带着“这是一位怎样的母亲？找出文中的相应的词句”学习任务，默读了课文的第二至

三小节。随后，教师根据学生的回答随机来交流。学生对“点”的把握能力不同，教师能很好地发挥

主导作用，对学生进行指导与点拨。文本中母亲肩头的“重担”，除了指劳作中的重担，更指艰辛生

活带来的心理上的重担。教师在引导学生理解时，能够抓住文中的关键词，由点到面，帮助学生认知

及感悟的逐步加深。但是，教师对“点”的指导缺少一定的调控能力，因此，这段的教学显得有些凌

乱和琐碎。文本的情感应该是不可割断的。可是，在这份凌乱与琐碎中，情感似乎也缺少了整体性。

在接下来的四五小节的学习中，教师逐步过渡到“面”的学习。但却又忽视了“点”的训练。如，第

五小节应该是最感动人的地方，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样

。”“无数次”和课题中的“第一次”形成了关联，教师可以在这个训练点上进行拓展，如，母亲仅

因这一次就感动，幸福得流下眼泪，我们被母亲拥抱过无数次，却似乎忘却了怀抱的温暖，读到这，

你想到了什么？想说什么？联系学生的实际生活，进行情感点拨，再升华到文本的主题。由“面”到

“点”，再由“点”到“面”，完整教学内容，完善教学情感。这是我与黄老师重点商榷的地方。

 另外，黄老师还十分重视学生语文学科基本能力的培养。“听、说、读、写”在这节课上得到了合理

地分配与训练。

 语文教学的效果并不完全取决于教师的教，也不宜完全依赖教科书，重要的是调动学生的学习积极性

，让学生爱学和乐学。课堂中的孩子们一双双积极的小手，才是对这节课最好的评价。