《永远的白衣战士》教学案例

概要：《永远的白衣战士》教学案例 教材简介：《永远的白衣战士》是苏教版四年级下册第四单元中的一篇课文，主要描述了2003年“非典”流行期间，广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。 教学过程：一、开篇设疑，把握主旨 一般的记叙文总是先交代事情发生的时间、地点、人物，再展开事情经过。而这篇文章开头颇特别，以下是原文开头的三个自然段：①科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。②2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。③这是一场没有硝烟的战争！面对这样的开头，我提出可否将文章顺序调换一下，变为②③①，行不行？为什么？学生在经过认真的思索后，发表了自己的见解：不行。因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，而不是抗击“非典”这件事，所以，还是原文的开头好。这一问，学生在思考中把握了文章的主旨，领会了作者的写作意图，真正走进了文本

《永远的白衣战士》教学案例,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

《永远的白衣战士》教学案例

 

教材简介：

《永远的白衣战士》是苏教版四年级下册第四单元中的一篇课文，主要描述了2003年“非典”流行期间，广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

 

教学过程：

一、开篇设疑，把握主旨

 

一般的记叙文总是先交代事情发生的时间、地点、人物，再展开事情经过。而这篇文章开头颇特别，以下是原文开头的三个自然段：

①科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。

②2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。

③这是一场没有硝烟的战争！

面对这样的开头，我提出可否将文章顺序调换一下，变为②③①，行不行？为什么？

学生在经过认真的思索后，发表了自己的见解：不行。因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，而不是抗击“非典”这件事，所以，还是原文的开头好。

这一问，学生在思考中把握了文章的主旨，领会了作者的写作意图，真正走进了文本，同时也在不知不觉中渗透了写作技巧的训练。

 

二、抓住准绳，一线穿珠

课文4——7自然段具体介绍了叶欣的感人事迹。我首先抛出一个关键的问题：抗击“非典”期间，医护人员的工作有什么特点？进而引导学生抓住三个关键词——高风险、高强度、高效率，接下来，让学生通过默读课文，找出有关语句，细细体会“三高”的特点。

首先，以“高风险”为线，穿起一个个语句之珠，细细品味：

①为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。

②一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。

③她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！

接着，引导学生自主学习，领会“高强度”、“高效率”体现在哪里？

学生在细致研读课文的基础上，找到一系列重点语句：

①叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。

②……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。

师：哪个字用得最好？
　　生：“拖”。

师：把“拖”换成“迈”好不好，为什么？
　生：不好。“拖”更能反映出她很累。
　师；累到什么地步？
　　　生：要瘫下来。
　　　师：她为什么不休息？
　　　生：要抢救更多的人？
 ③叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

师：读完以后你有什么要问吗？
　　　　生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？
　　　　生：机器不知道疲劳，她也是。
　　　　师：这就是“高强度”。
　　　　生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
　　　　师：就这是―――
　　　　生：高效率。

 

④劳累了一上午，连水都没喝一口……

学生在品读中。深刻体会到叶欣身先士卒、忘我工作、无私奉献的精神。

 

三、诵读话语，感受人格魅力

全文是以第三人称的手法介绍叶欣的感人事迹，着重描写了叶欣的行为，对人物语言的描写只有一句，那就是——“这里危险，让我来吧！”说话人的语气是斩钉截铁的。话不在多，而在精。这句话足以表现叶欣临危不惧、舍己为人的高贵品质。要让学生通过反复诵读，细细品味，感受叶欣把危险留给自己、将生死置之度外的大无畏精神。

师：叶欣说这句话时，语气是怎样的？

生：斩钉截铁

师：什么叫“斩钉截铁”？
　  生：说话做事，毫不犹豫。
　　师：试着用斩钉截铁的语气读一读，谁来试试。
　　师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
　　当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
　　当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：“这里危险，让我来吧!”
　师：从这八个字中你能体会到什么？（学生自由表述）
  师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的语气，还要注意读出它所表达的内涵，大家再试着读一读。

 

四、创设情境，抒敬佩之情

课文最后两个自然段，写叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。教学时要充分发挥多媒体教学手段的作用，播放录像再现当时追悼会的场景，在哀伤的乐曲声中，将学生带入情境，仿佛亲临花圈如海、泪水如雨的现场。这时，教师进一步引导学生以不同的身份练习说话，抒发内心的感受。

师：叶欣含笑长眠于鲜花丛中，来与她告别的人很多很多，有医院的同事，有朋友、亲人，有被挽救过生命的患者……想象一下，他们面对叶欣的遗像，会说些什么呢？

[1] [2]  下一页