听《“番茄太阳”》课有感

概要：听《“番茄太阳”》课有感上周五，有幸听了梁丰小学李老师执教的《“番茄太阳”》，感触良多。《“番茄太阳”》一文是国标本苏教版小学语文四年级下册的一篇文章。文章主要以作者卫宣利的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。李老师的教学，将目标定位在学生的情感价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，感悟明明的美好心灵，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给予作者乐观的启迪。为此，李老师也像那丝丝春雨一般，用40分钟的时间把明明带给大家的启迪——爱心可以将不幸的人变得乐观坚强，爱心是可以传递的，要学会感恩等思想深深地植入了孩子们的心田。这40分钟，是老师与学生、学生与文本、学生与作者的一次次的心灵碰撞，是一次次情感激荡回旋的体验。应该说，这是一堂成功、令人赏心悦目的课，也是一堂令每一个听者受益匪浅的课，更是一段令我自己终身受益的人生观、价值观的熏陶体验。纵观整堂课的教学，主要体现为以下特色。 一、重组教材，长文短教。叶圣陶老先生曾经说过：教材无非是个

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听《“番茄太阳”》课有感

上周五，有幸听了梁丰小学李老师执教的《“番茄太阳”》，感触良多。

《“番茄太阳”》一文是国标本苏教版小学语文四年级下册的一篇文章。文章主要以作者卫宣利的见

闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘了她的音容笑貌，同时抒发自己的内心

感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。

李老师的教学，将目标定位在学生的情感价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，感悟明明的美好心

灵，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给

予作者乐观的启迪。为此，李老师也像那丝丝春雨一般，用40分钟的时间把明明带给大家的启迪——

爱心可以将不幸的人变得乐观坚强，爱心是可以传递的，要学会感恩等思想深深地植入了孩子们的心

田。这40分钟，是老师与学生、学生与文本、学生与作者的一次次的心灵碰撞，是一次次情感激荡回

旋的体验。应该说，这是一堂成功、令人赏心悦目的课，也是一堂令每一个听者受益匪浅的课，更是

一段令我自己终身受益的人生观、价值观的熏陶体验。

纵观整堂课的教学，主要体现为以下特色。

 一、重组教材，长文短教。

叶圣陶老先生曾经说过：教材无非是个例子，是训练学生语言的例子，也是训练学生思维的例子。这

提示我们在教学中要进行二次开发重组，让教材为学所用，为学服务，同时也为学生的提高、发展服

务。李老师通过教材重组，围绕教学重点来设计教学，主要分为四大版块：第一，复习导入，直奔教

学主线；第二，走进明明，感悟明明的纯真善良、坚强乐观；第三，研读课文三句含“番茄太阳”的

句子，再次体会明明给予“我”的力量；第四，回归全文，追寻明明快乐之缘，传递爱心。在老师“

牵一发而动全身”的问题“明明是怎样的孩子”的引领下，学生走进了文本，自己的体验也得到了提

升。这样的加工处理，长文短教，不仅仅使明明的形象得到了凸显，而且让学生在品读语言的过程中

学习了语言，丰富了情感。

二、巧设情境，激发灵感。

情由境生。一个恰当的情境能引导学生产生丰富的情感，激发学生正确的体验。李老师的教学，有两

个情境使人耳目一新。一是对“精致”一词的品悟。老师做没有直接将“精致”的含义直接灌输给学

生，而是因势利导，借助自身资源引导学生作比较，既让学生感悟到“精致”的眉毛到底是怎样的，

又明白了明明的眉毛是天成的，对“漂亮”和后文的“天使”有了更深的认识；二是创设情境，让学

生帮老师忙给明明写卡片为由，引导学生深入文本，研究文本，积极和文本对话，并将文本内化。

 三、挖掘资源，拓展训练

我们的语文教学应该以教材为蓝本，引导学生经历“初读文本—融入文本—超越文本的过程。在本课

教学中伊始，李老师设计了说话练习：“明明长得（   ）：（    ）。”一方面初步认识了主人公明

明的外貌，另一方面为中年级写人的作文打下了基础。在学生对文本充分理解后，为了使学生对明明

有更立体更丰满的认识，李老师还对进行了拓展与延伸，设计了一个写话训练：“当明明手术成功后

，整个世界色彩斑斓地清晰地呈现在她的面前，她会从心底感谢哪些人呢？会对他们说些什么呢？”

学生展开想象，走进人物内心，也将感恩之心传承下去。

最后想和李老师商榷的是：题目“番茄太阳”上是有引号的，有其特殊的意义，但老师板书时未加，

是有意为之还是粗心疏漏？另外，此文是以“我”的见闻为主线，虽第一课时已梳理过“我”当时的

处境及心情变化，但相对还是孤立的，如第二课时能再联系一下明明给“我”的影响，可能更完整些

。