《厄运打不垮的信念》教学实例

概要：《厄运打不垮的信念》教学实例 苏教版国标本五年级上册的第20课是《厄运打不垮的信念》，我在教学此课时，紧紧抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段，引导学生在朗读中入境，在入境中品悟。特别是几道填空题的设计，为学生的“入境”提供了平台。借助这个平台发挥想象，学生就对谈迁“治学的刻苦和在厄运降临时不垮的信念”有了真切的理解。实例1：结合课文第一自然段,理解“20多年的心血”的丰富内涵。1、有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。谈迁为什么这样做？（因为谈迁立志要编写一部翔实可信的明史，他这样做是为了尊重史实，而不是随意编造）出示填空题一：在这一百所里的路途中，他渴了，就 ；饿了，就 ；累了，就 ；脚上起了泡，就 。来到目的地，他不顾 ，就 。2、从“6次修改”、“500多万字”，你体会到什么？（体会到编写工作量非常大，十分辛苦）3、从“20多年”和“50多岁”你体会到什么？（体会到谈迁把自己的青春都献给了《国榷》）设计意图：只有先理解了《国

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《厄运打不垮的信念》教学实例

 

苏教版国标本五年级上册的第20课是《厄运打不垮的信念》，我在教学此课时，紧紧抓住课文中具体描

写谈迁两次编写《国榷》的句段，引导学生在朗读中入境，在入境中品悟。特别是几道填空题的设计，

为学生的“入境”提供了平台。借助这个平台发挥想象，学生就对谈迁“治学的刻苦和在厄运降临时不

垮的信念”有了真切的理解。

实例1：结合课文第一自然段,理解“20多年的心血”的丰富内涵。

1、有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。谈迁为什么这样做？（因为谈迁立志要编写

一部翔实可信的明史，他这样做是为了尊重史实，而不是随意编造）

出示填空题一：在这一百所里的路途中，他渴了，就           ；饿了，就          ；累了，就    

      ；脚上起了泡，就           。来到目的地，他不顾          ，就           。

2、从“6次修改”、“500多万字”，你体会到什么？（体会到编写工作量非常大，十分辛苦）

3、从“20多年”和“50多岁”你体会到什么？（体会到谈迁把自己的青春都献给了《国榷》）

设计意图：只有先理解了《国榷》形成过程的艰辛，才能理解《国榷》被偷后的悲伤。这一环节的教学

，主要是从两个方面来引导学生理解：一是抓住奔走借书抄写的艰辛，巧妙地设计了一道语言文字训练

题，加深了学生的感悟；二是抓住4个数字，品悟编写的工作量大、过程辛苦。

实例2：体会《国榷》被偷后谈迁的悲伤与不屈。

1、师：他茶饭不思，夜难安寝。他会想到些什么？

出示填空题二：他不想喝，不想吃，想的是                ；他夜深难睡，想的是               

。面对20多年的心血一朝化为乌有，他把所有悲痛都化为                   。

2、指导朗读：“20多年的心血……热泪在不停地流淌。”

设计意图：真切地理解课文内容是读好课文的前提。这一部分的教学因为有了学生对“20多年的心血”

的理解，加之又有了“不思茶饭，夜难安寝，思的是什么，想的是什么”的渲染，学生就能在理解其悲

伤程度的基础上，动情地朗读好这一部分内容。而“他决心大不大”，又为下一环节的教学做好了铺垫

。

实例3、体会谈迁重新编写《国榷》所遇到的困难与坚定的信念。

1、师：这四年里，一个50多岁的体弱多病的老人是怎样过来的？

出示填空题三：在炎热的夏天里，他                ；在寒冷的冬天里，他            。白天，他 

            ；夜晚，他                 。这些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念头——      

              。

2、指导朗读：“他一袭破衫……谈迁也因此名垂青史。”

设计意图：这一部分的教学主要是将课文语言转换成学生头脑中的形象。只有一幅幅谈迁重新编写《国

榷》的生动情景浮现在学生眼前，学生才会由衷地产生敬佩之情，才会与文本产生共鸣。

教学实际证明了，这样的教学设计，不仅有利于学生理解课文，而且又与语言文字训练糅合在了一起，

即：学生不仅在头脑中想象了当时的情景，还通过一定的语言方式进行了表达，这就突出了语文学科“

工具性与人文性统一”的基本特点，这就是以“语文的方式引导学生学习语文”。