我教《爱如茉莉》

概要：我教《爱如茉莉》茉莉，一种纯白纯净的花朵。小小的，如星星般洒在绿叶丛中。在百花之中，它的那种恬淡、清丽，一点也不张扬。几乎很难有人发现它的美。唯一让人记起的是它那种淡淡的、若有若无的清香。在夏日的黄昏，这样的幽香常常令人心神舒畅。而真爱呢？它就像生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的缕缕幽香。或许正是缘于对茉莉那种莫名的喜欢，抑或是出于对真爱的感悟，我打开了《爱如茉莉》这篇课文。前奏最初的备课，有些混混沌沌，似乎觉得满篇都是体现爱的字眼。作者映子的文笔又是这么地细腻清新，任何一种枉加议论就是对爱的亵渎。踌躇中，我的教学设计遥遥无期地拖延着。再次打开课本，随着作者的叙述，那平淡无奇、洁白纯净，散发着缕缕幽香的茉莉便赫然在我的眼前开放，那一个个动人的情景又一次出现在我的眼前。如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和谐中将主题传递给学生，如何让学生在对字词的感悟中唤醒语言文字所承载的情意，从而真切感受到父母之间那种平淡又深沉的爱呢？我的目光停留在“爱如茉莉”这个课题上。文章的题目很多时候就是一个文眼。如果说课题 “爱如茉莉”是

我教《爱如茉莉》,标签：苏教版五年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

我教《爱如茉莉》

茉莉，一种纯白纯净的花朵。小小的，如星星般洒在绿叶丛中。在百花之中，它的那种恬淡、清丽，

一点也不张扬。几乎很难有人发现它的美。唯一让人记起的是它那种淡淡的、若有若无的清香。在夏

日的黄昏，这样的幽香常常令人心神舒畅。

而真爱呢？它就像生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此心灵的相通，就如盛开的茉

莉花发出的缕缕幽香。

或许正是缘于对茉莉那种莫名的喜欢，抑或是出于对真爱的感悟，我打开了《爱如茉莉》这篇课文。

前奏

最初的备课，有些混混沌沌，似乎觉得满篇都是体现爱的字眼。作者映子的文笔又是这么地细腻清新

，任何一种枉加议论就是对爱的亵渎。踌躇中，我的教学设计遥遥无期地拖延着。

再次打开课本，随着作者的叙述，那平淡无奇、洁白纯净，散发着缕缕幽香的茉莉便赫然在我的眼前

开放，那一个个动人的情景又一次出现在我的眼前。如何将这篇清新自然的课文上好，如何在自然和

谐中将主题传递给学生，如何让学生在对字词的感悟中唤醒语言文字所承载的情意，从而真切感受到

父母之间那种平淡又深沉的爱呢？

我的目光停留在“爱如茉莉”这个课题上。文章的题目很多时候就是一个文眼。如果说课题 “爱如茉

莉”是一个比喻，那么，茉莉洁白纯净、缕缕幽香、平淡无奇的特点，正是“爱”与“茉莉”这两者

的可比之处。虽然茉莉的特点并非本文的重点，但也是要点。教学时，我可以让学生从茉莉洁白的色

泽、纯净的质感、清幽的香味、无华的品格来感受茉莉的特点。

其次，对语言文字的习得和语感能力的获得，必须“一字未易忽，语语悟其神”，当然，也不是说“

倾筐倾箧”，而是要“画龙点睛”。全文就是一条龙，而题目就是点睛之处。紧扣“爱”字，让父母

之间爱的表现与发现成为学生感悟的中心；紧扣“如茉莉”，父母之间爱的实质便会步步彰显。

序幕

思路确定了，如何进行教学设计便在我心中有了清晰的指导方向。那个下着雨的周末，当我在电脑上

把教学设计的最后一个字敲落，心情竟出奇得好。

和同轨的何老师讲好，先在她的班级试教。是周二下午第一节吧，因为投影仪插头的问题，临时，我

们又把三班的学生带到了四班的空教室，这真是标准的借班上课。

事先何老师告诉我：“我们班的孩子不爱表达，发言不积极，你要做好心理准备。”怀揣着这样一个

善意的告诫，我踏进了教室。优美的文字是很容易让人入情入境的，孩子们听得很仔细，他们的发言

积极而又到位，给了我和何老师很多的惊喜。下课的时候，望着台下的孩子纯真的眼神，我突然觉得

爱不也凝聚在这专注地听讲，入情地讲课中吗？

进行时

因为有试教的顺利，所以，让我减少了许多的压力。不过，我依旧担心我们班那些口舌笨拙的孩子是

否能正确表达出爱的真谛？看着走进教室听课的同事，我一次次地用微笑掩饰些许的紧张。

带着些忐忑，我的展示课开始了。我的学生们听得还是仔细的，课堂上高高举起的小手，因为急于表

白而略显生涩的回答，发自内心的深情朗读，都给我留下了深刻的印象。只是课堂上，还是出现了短

暂的“卡壳”，终于有学生答出了要点，我如释重负。在我声情并茂地朗读中，我的试教课落下了帷

幕。带着微微的遗憾，走出教室，感慨却在心底滋生开来。

反思录

一直觉得，语文是一门人文性与工具性兼而有之的课程。教学中，我们也应教给学生一定的方法。而

语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情

感。在这篇课文中，父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中。教学中，我引

导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主

的研读文本、紧扣关键字，在教师的点拨引领下，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文

章的重要意义，真正感受到了“爱如茉莉”。

比如，在对“奔”字的教学中，我从读音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲

的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。再如，作者

发现爸爸紧握妈妈的手而眠这一情景。我让学生联系上下文，明白爸爸为什么要“紧握”？紧扣“紧

握” 展开思考：他睡得怎样？妈妈又睡得怎样？为什么他们这么劳累却不让对方知道？为什么他们不

当面表白？随着问题的逐层推进，学生们一步步体会到“真爱无言”的含义。

喜欢作者的措辞，或许因为自己本身就是这样一个感性的人。在这篇文章中，作者的文字灵动而富有

感染力。病房内，描写阳光的一个“探”字，让学生从纠错出发，去体会当时那个画面的静谧美好，

没有人忍心去打扰。“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。” 一个“钻”字除了花香，钻进

了人的心里，同时还有什么也钻了人的心里？孩子的回答是异口同声的，——“是爱，是爸爸与妈妈

之间那份深厚的感情。”这一个个灵动的动词不也诉说着爱的含义吗？阅读教学中，经常创设良好的

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