概要：理性的抉择 不凡的人生《司马迁发愤写<史记>》教案设计设计理念：本文是一篇历史故事，内容概括性强，重于说理。特别是对司马迁受宫刑前后的背景、经过避而不谈，使文章显得过于简单枯燥，从而导致文章的说理“人的死应重于泰山”缺少力量，难以震撼学生的心灵。所以，我认为教学本课：1、要超越教材，真实地再现历史。惟有真实才能具有强大的感染力、说服力，教学中采用一些叙事性的文字生动地讲述历史，让学生重温历史，当学生自觉地走进了司马迁的内心世界后，定会产生心灵的共鸣，与司马迁同悲愤、同命运、同思索。2、本文的价值取向应多元化，教师完全可以将自己的感受与学生分享，尤其是当今社会学生的耐挫力极度低下的情况下，教师更应注重引导学生去叩问生命的意义，当然这就是本文的一个重要的人文价值所在。教学目标：教学过程及设计理念： 一、谈话导入1、板书课题，读题。2、交流关于司马迁和《史记》的资料，初步了解。3、了解“发愤”的意思。4、课题质疑，归纳。1）司马迁为什么写《史记》？2）司马迁是怎样发愤写《史记》的？二、指名逐节读课文，了解课文内容。每读完一个自然段，让学生自由谈谈知道了什么。主
理性的抉择 不凡的人生《司马迁发愤写<史记>》教案设计,标签：苏教版五年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com理性的抉择 不凡的人生《司马迁发愤写<史记>》教案设计
设计理念：
本文是一篇历史故事，内容概括性强，重于说理。特别是对司马迁受宫刑前后的背景、经过避而不谈，使文章显得过于简单枯燥，从而导致文章的说理“人的死应重于泰山”缺少力量，难以震撼学生的心灵。所以，我认为教学本课：1、要超越教材，真实地再现历史。惟有真实才能具有强大的感染力、说服力，教学中采用一些叙事性的文字生动地讲述历史，让学生重温历史，当学生自觉地走进了司马迁的内心世界后，定会产生心灵的共鸣，与司马迁同悲愤、同命运、同思索。2、本文的价值取向应多元化，教师完全可以将自己的感受与学生分享，尤其是当今社会学生的耐挫力极度低下的情况下，教师更应注重引导学生去叩问生命的意义，当然这就是本文的一个重要的人文价值所在。
教学目标：
教学过程及设计理念：
一、谈话导入
1、板书课题，读题。
2、交流关于司马迁和《史记》的资料，初步了解。
3、了解“发愤”的意思。
4、课题质疑，归纳。1）司马迁为什么写《史记》？2）司马迁是怎样发愤写《史记》的？
二、指名逐节读课文，了解课文内容。
每读完一个自然段，让学生自由谈谈知道了什么。主要让学生都明白：1）司马谈的志愿是什么？遗嘱的意思是什么？2）司马迁受到父亲的影响是怎么学习、收集资料的？3）司马迁遇到了挫折是怎么想的，怎么做的？
读了全文，学生实际上就解决了前面的两个问题，让学生说一说答案，教师相机板书：忍辱负重。
三、再现历史，走进司马迁的内心世界。
1、师：同学们都知道，司马迁在写《史记》的过程中遇到了一个重大的挫折，面对挫折他甚至想一死了之，他想自杀。那么究竟是什么酷刑让他如此悲愤呢？而他又是因为什么而遭受酷刑的呢？关于这些历史，大家想知道吗？请看屏幕：
那时候，汉朝和北方的匈奴民族连年进行着大规模的战争。有一个名叫李陵的将军，是世代名将出身，他率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地认为，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了发起火来，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，他盛怒之下，把司马迁关进了监狱。不久，便判了他宫刑。
让学生说说知道了什么，重点是让学生知道司马迁是一个诚实善良、刚正不阿的人，他受宫刑是被冤枉的。
2、师：同学们，知道什么是宫刑吗？在古代，对于一个男人来说，宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，它让一个男人失去了做男人的尊严，这种耻辱往往令人难以承受，很多人就是以死来结束这种耻辱。请大家静静地看，静静地听：（配二胡曲《二泉映月》）
处过宫刑以后，浑身血肉模糊的司马迁，被扔在蚕室的一堆干草上。离开他头不到三尺远的地方生着一只火炉，炉火把暖气一点点送到他的头上、四肢上、身上，他渐渐地苏醒了过来。他感到了自己的存在，感觉到了浑身钻心的疼痛。
司马迁不愿意睁开眼来，他不愿意看到这里的墙壁，这里的门窗，这里的一切，他甚至不愿意看到自己——一个刚刚被处了最可怕最可耻的刑罚的自己。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
让学生说说自己的感受，主要是体验到司马迁内心的巨大痛苦。
体味“悲愤”一词，为何“悲”，又为何“愤”呢？
3、师：司马迁在他后来的文章中也谈到：
是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
主要是加深体验，拉近学生与司马迁的心理距离。
4、师：同学们，司马迁能死吗？是的，他是不能死的。因为在他的耳畔传来了这样的声音，哪些人的声音呢？
1）父亲的声音。有感情地读
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
2）古代贤人的声音。
“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》，韩非囚秦，《说难》、《孤愤》，《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”
师简单介绍，让学生感受到古代贤人都是发愤而有为的。
5、所以，司马迁毅然作出了这样的决定，什么决定呢？
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