图文结合 反复诵读《秦兵马俑》教学反思

概要：图文结合 反复诵读《秦兵马俑》教学反思 《秦兵马俑》是一篇语言精美、韵味深长的文章。但是它却是独立阅读课文，这就意味着教学这课不能花费太多的时间讲解，而应重在学生自学感悟。 经过前两篇类似文章的学习，我决定让学生自己扫除字词障碍，理清课文脉络。我在黑板上写出自学要求： 1、认真读文，查字典解决读音、词义。 2、课文是————结构。 3、用～～～～划出全文的中心句和第二段的中心句。 4、用———划出过渡句，其作用是——— 5、作者写了—、—、—、—等四种兵马俑。 二十分钟后，进行了交流。大多数学生都能够正确回答。 紧接着，我出示了事先搜集好的四种兵马俑的图片，让学生看图学文。出示将军俑，“猜猜，这是什么俑？仔细看图片，读读课文。”学生经过仔细查看，知道是将军俑。“你从哪儿知道的呢？”学生便开始读文中的句子和图片进行对比。在对比中熟悉了语言。 当出示了骑兵俑，我首先进行了描述“身穿短甲，脚穿长靴，手拿缰绳和弓箭。”“老师描述得优美吗？你能否超过我？”学生又一次找到描写骑兵俑的段落朗读，然后指名用课文中

图文结合  反复诵读《秦兵马俑》教学反思

    《秦兵马俑》是一篇语言精美、韵味深长的文章。但是它却是独立阅读课文，这就意味着教学这课不能花费太多的时间讲解，而应重在学生自学感悟。

     经过前两篇类似文章的学习，我决定让学生自己扫除字词障碍，理清课文脉络。我在黑板上写出自学要求：

     1、认真读文，查字典解决读音、词义。

     2、课文是————结构。

     3、用～～～～划出全文的中心句和第二段的中心句。

     4、用———划出过渡句，其作用是———

     5、作者写了—、—、—、—等四种兵马俑。

   二十分钟后，进行了交流。大多数学生都能够正确回答。

   紧接着，我出示了事先搜集好的四种兵马俑的图片，让学生看图学文。出示将军俑，“猜猜，这是什么俑？仔细看图片，读读课文。”学生经过仔细查看，知道是将军俑。“你从哪儿知道的呢？”学生便开始读文中的句子和图片进行对比。在对比中熟悉了语言。

    当出示了骑兵俑，我首先进行了描述“身穿短甲，脚穿长靴，手拿缰绳和弓箭。”“老师描述得优美吗？你能否超过我？”学生又一次找到描写骑兵俑的段落朗读，然后指名用课文中的语言来描述，“作者写得好，为什么？”“用词十分准确。”再来说一遍。“用词准确就是好，这才叫做‘语文’呢！”学生在图文对比中，在游戏中就反复朗读了课文，熟悉了优美的语言，学到了写作技巧。

     最后，我说“作者不仅写了他看到的兵马俑的样子，还写了什么？”“作者联想到的。”“请你划出作者联想到的句子。”二分钟后交流“你从作者联想到的句子中感受了什么？”“那时候的战士们都十分英勇。”“”正因为作者联想到了这些，所以他感慨万千，对秦兵马俑给与了极高的赞扬。齐读那句话。“如果把作者联想的句子删掉，好吗，为什么？”“删掉后就会觉得枯燥乏味。”“是啊，删掉了这些联想的句子，这篇文章就只剩下没有灵魂的陶制的偶人了。作者的联想赋予了这些兵马俑灵魂，赋予了他们思想，正因为此，秦兵马俑才展示了我国古代的强大和将士们的英雄气概。一篇成功的作文离不开他的精神内涵。”