教《三亚落日》有感

概要：教《三亚落日》有感这是一篇写景的散文，语言清新活泼，准确生动地描绘了三亚落日的美丽景象。备课时，我就想：如何让这优美的语句变成美丽景象浮现在学生的脑海中呢？我想到了一个字：品！只有“骗”着孩子去读，去品，才能利用语言的工具性，感染孩子们，体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美，才能激发学生热爱自然、热爱祖国的思想感情。如何品，如何“骗”呢？我还没想好。上课了，学习“三亚洋溢着热带风情的自然风光”这一部分，我请孩子们找找自己最喜欢的句子，读给大家听。一下子，教室里热闹起来了，一片书声琅琅。接着，一只只小手举起来了。“代雄，你先说。”“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，……”惟妙惟肖的朗读把同学们带到了三亚的海滩上，“如果你就踩在这软软的暖暖的细沙上，你会怎样？”“我要堆个空前绝后的城堡。”“我要把自己埋在沙子底下，只露个头欣赏美景。”……一发不可收拾，孩子们进入了情景中。很好，原先我还担心没用多媒体，学生难以进入情景呢！赶紧，趁热打铁，“金灿灿亮闪闪的细沙，软软的暖暖的搔着人们的脚板，让我们遐想不断。来，让我们把视线放远，看看我们是在怎样的背景下玩沙子？找出你喜欢

教《三亚落日》有感

这是一篇写景的散文，语言清新活泼，准确生动地描绘了三亚落日的美丽景象。

备课时，我就想：如何让这优美的语句变成美丽景象浮现在学生的脑海中呢？我想到了一个字：品！只有“骗”着孩子去读，去品，才能利用语言的工具性，感染孩子们，体会三亚落日的色彩美、形态美、意境美，才能激发学生热爱自然、热爱祖国的思想感情。如何品，如何“骗”呢？我还没想好。

上课了，学习“三亚洋溢着热带风情的自然风光”这一部分，我请孩子们找找自己最喜欢的句子，读给大家听。一下子，教室里热闹起来了，一片书声琅琅。接着，一只只小手举起来了。“代雄，你先说。”“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，……”惟妙惟肖的朗读把同学们带到了三亚的海滩上，“如果你就踩在这软软的暖暖的细沙上，你会怎样？”“我要堆个空前绝后的城堡。”“我要把自己埋在沙子底下，只露个头欣赏美景。”……一发不可收拾，孩子们进入了情景中。很好，原先我还担心没用多媒体，学生难以进入情景呢！

赶紧，趁热打铁，“金灿灿亮闪闪的细沙，软软的暖暖的搔着人们的脚板，让我们遐想不断。来，让我们把视线放远，看看我们是在怎样的背景下玩沙子？找出你喜欢的句子。”“蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”我问：“作者真的担心白鸥的翅尖会被海水蘸蓝吗？”一石激起千层浪，学生踊跃的，大胆的猜测着，思索着……“哦，我知道了，作者这样写是为了体现海水的蓝，白鸥的洁白。”一个机灵的孩子高兴的说。孩子们个个点头称是。我欣喜若狂，孩子们不仅解决了一个问题，更重要的是他们凭借着一个“担心”，就把三亚独特的美丽景色印在了脑海中了。

“洋溢着热带风情的三亚，落日时又是一番怎样的情景呢？读，找出你最喜欢的句子，多读几遍。”摇头晃脑的读过了。接下来精彩不断，其中我认为最好的体现了人文学和工具性的统一的是这一句：“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。”孩子们通过理解“任性”、“硕大无朋”、“顽皮” 等词后，惊讶声不断：“好美！”“好有趣！”“好顽皮！”我问：“夕阳在蹦跳？”孩子们愣住了！我继续说：“作者写错了？”教室里一片寂静，我在等待。一只小手举起来了，兴奋地说：“是不是因为海波呢？”“对，对，对！波浪在跳跃，使夕阳看起来像在蹦跳！”不少同学大叫起来。我喜于心，发于外！孩子们已经把这么美丽的景色浮现在自己的脑海中了！已经通过理解字词，加工、思考，形成了自己的东西，体会到了美妙的情感。

当然，这一节课中也有不足的地方。如：在学习落日的优美姿势时，学生读到了这一句“最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了‘再见’”。由于快下课了，我也认为跳水员的姿势同学们再熟悉不过了。就自己解释一下，学生也点头称是了。我就结束了这一环节，过后想想，失策！学生没有了自己思维的过程，是我硬塞给他们的。咳！