让我们都来做大师的学生《莫泊桑拜师》

概要：让我们都来做大师的学生《莫泊桑拜师》 《莫泊桑拜师》一课生动而细腻地记叙了福楼拜悉心指导莫泊桑的三个典型场景，每个场景都以我们最熟悉的人物对话为主，给读者以启迪。读着文字，我仿佛觉得，福楼拜就像在和读者娓娓而谈写作的诀窍，细心领会的读者定能从大师的话语中受益匪浅。 于是在课上，我对学生说，让我们都来做福楼拜的学生，和充满智慧的老师对话，你明白了什么？于是勤奋学习，仔细观察，坚持不懈，发现特点等在重读文本时进入了学生的眼帘。读文章不再是欣赏别人的故事，而是感同身受，身临其境了。在这样的情境中，进行朗读指导。如，文中福楼拜有一段启发莫泊桑仔细观察的话，话语连用了九个问句，学生在读懂了福楼拜的循循善诱之后，我说：“大师富于启发性的话语难道不是对我们每个人的悉心教导吗？让我们都来想象老师说话时语重心长的模样，把老师的话读到心里去。”学生的朗读不再是机械的，表层的，而是全身心投入的，在读中不断强化学生的体悟，提升理性的认识，增强了教学的效果。 临近课的结束，总结完学习内容，我设计了这样的问题：“既然福楼拜对莫泊桑很器重，悉心指导他，为什么不一下子把写作的技巧

让我们都来做大师的学生《莫泊桑拜师》

    《莫泊桑拜师》一课生动而细腻地记叙了福楼拜悉心指导莫泊桑的三个典型场景，每个场景都以我们最熟悉的人物对话为主，给读者以启迪。读着文字，我仿佛觉得，福楼拜就像在和读者娓娓而谈写作的诀窍，细心领会的读者定能从大师的话语中受益匪浅。

    于是在课上，我对学生说，让我们都来做福楼拜的学生，和充满智慧的老师对话，你明白了什么？于是勤奋学习，仔细观察，坚持不懈，发现特点等在重读文本时进入了学生的眼帘。读文章不再是欣赏别人的故事，而是感同身受，身临其境了。在这样的情境中，进行朗读指导。如，文中福楼拜有一段启发莫泊桑仔细观察的话，话语连用了九个问句，学生在读懂了福楼拜的循循善诱之后，我说：“大师富于启发性的话语难道不是对我们每个人的悉心教导吗？让我们都来想象老师说话时语重心长的模样，把老师的话读到心里去。”学生的朗读不再是机械的，表层的，而是全身心投入的，在读中不断强化学生的体悟，提升理性的认识，增强了教学的效果。

    临近课的结束，总结完学习内容，我设计了这样的问题：“既然福楼拜对莫泊桑很器重，悉心指导他，为什么不一下子把写作的技巧传授给莫泊桑呢？分三次多麻烦呀，莫泊桑也不会这么焦急迫切了。”学生的理解真是让人欣喜。一生说，教育是循序渐进的过程，欲速则不达，这么多知识应该要慢慢消化才有效呀。一生说，这也充分反映出福楼拜是一个循循善诱，掌握教学规律的好老师，苏格拉底为了让学生明白人生的哲理，先让学生穿行在麦田中捡拾最大的麦穗，从实践中悟得道理会让学生印象深刻，终身不忘。福楼拜也是让莫泊桑边实践边掌握写作的技巧，俗话说师傅领进门，修行在自身嘛。还有学生说，这三个场景中所传授的诀窍是层层深入的。勤学苦练是成才的基础，仔细观察使写好文章的最重要的方法，而写出新意，有所创新是更高的要求，比前两个诀窍难得多。

    课堂教学效果令人满意，我认为，这还是我们把福楼拜当作了自己的老师，全身心体验、吸收大师思想的结果。这样有效的情境使教学水到渠成，实现了文本价值意义的充分彰显和深度建构。简约而有效的课堂教学促进了学生语文素养的提升和精神成长。

理想的风筝》教学反思

《理想的风筝》是小学六年级下学期最后一个单元的课文，对孩子们来说这真的是一篇“长课文”。编者的意图很明显，是要和初中的内容相衔接，为初中的学习作准备。教长课文就有一个取舍的过程, 因为文本很长，所以要挑最重要的教。因此在教学时我对文本进行了取舍，将文本的真正内涵捏在手中，不断打磨头脑中现有的理念。

在教学谈腿疾、写板书、放风筝这三件事时，我在思考能不能用三种不同的角度去引导孩子去研读，但总的来说决不能脱离了文本，教学时我关注对人物细致的刻画，对有的词句要引导学生去揣摩。如：谈腿疾时的一个“笑”字，值得研究；写孩子们心里泛起一股酸涩的感情，“泛起”此次也要推敲；写板书，这一部分是否可以引导学生进行有感情朗读；放风筝这一部分抓一些细节来谈感受，结合课文中的语句把思与读有机的统一起来，如单纯的抓住刘老师是一个怎样的老师这一问题来说的话，学生似乎有一种思维的疲劳，引不起孩子的兴趣，运用不同的方法去处理相关的段落，达到了精读、品读的目的。